Positieve effecten op gedrag of groepscohesie lijken haast een vanzelfsprekend gegeven bij kunsteducatieve projecten. Groepsbinding speelt onder andere een rol in het al dan niet ontwikkelen van ongepast gedrag (Reitz et al.) en kan een preventieve of positieve uitwerking hebben, zoals onder andere is gesignaleerd door het Nederlands Jeugdinstituut. (Boendermaker 2008.) Maar welke andere factoren binnen de kunsteducatie spelen een rol in het werken aan gedrags‐ verandering bij jongeren? En zijn deze factoren in kaart te brengen zodat ze een handvat bieden voor de kunsteducatie, bijvoorbeeld in het voortgezet onderwijs? De hoofdvraag in dit onderzoek luidt dan ook: hoe kan
kunsteducatie bijdragen aan verandering van gedragspatronen bij gedragsmoeilijke leerlingen uit het voortgezet onderwijs?