ZoekresultatenZoekresultaten
Volg ons op
Volg ons op
Types
0Instelling
26Publicatiejaar
6Producttype
19Bestandstype
9Taal
5Onderzoeksthema's
13Publicaties met bestand/URL
2Projectstatus
3School-family partnership starts with a positive, cooperative and reciprocal partnership between school and parents and with well-organized contact with parents. This relationship is the foundation for alignment between school and parents about the pedagogical and educational guidance of their child and about the guidance of the student’s choices during his/her school education. The quick scan is organized along three main aspects: 1. a positive attitude towards parents 2. a reciprocal relationship between school and parents 3. alignment between school and parents about the pedagogical and educational guidance of their child and of the guidance of the student’s choices during his/her school education.
ANDERSOORTIG MATERIAAL
Introduction: The health-promoting school (HPS) approach was developed by the World Health Organization to create health promotion changes in the whole school system. Implementing the approach can be challenging for schools because schools are dynamic organizations with each a unique context. Many countries worldwide have a health promotion system in place in which healthy school (HS) advisors support schools in the process of implementing the HPS approach. Even though these HS advisors can take on various roles to provide support in an adaptive and context-oriented manner, these roles have not yet been described. The current study aims to identify and describe the key roles of the HS advisor when supporting schools during the dynamic process of implementing the HPS approach. Methods: The study was part of a project in which a capacity-building module was developed for and with HS advisors in the Netherlands. In the current study, a co-creation process enabled by participatory research was used in which researchers, HS advisors, national representatives, and coordinators of the Dutch HS program participated. Co-creation processes took place between October 2020 and November 2021 and consisted of four phases: (1) a narrative review of the literature, (2) interviews, (3) focus groups, and (4) a final check. Results: Five roles were identified. The role of “navigator” as a more central one and four other roles: “linking pin,” “expert in the field,” “critical friend,” and “ambassador of the HPS approach.” The (final) description of the five roles was recognizable for the HS advisors that participated in the study, and they indicated that it provided a comprehensive overview of the work of an HS advisor in the Netherlands. Discussion: The roles can provide guidance to all Dutch HS advisors and the regional public health organizations that employ them on what is needed to provide sufficient and context-oriented support to schools. These roles can inspire and guide people from other countries to adapt the roles to their own national context.
ARTIKEL
Dit proefschrift beschrijft de implementatie en effecten van School-Wide Positive Behavior Support (SWPBS) in Nederland. SWPBS is een schoolbrede aanpak, ontwikkeld in de VS, die gericht is op het creëren van een positief, veilig en voorspelbaar schoolklimaat, waardoor gedragsproblemen zoveel mogelijk worden voorkomen. SWPBS is geen vastomlijnde methode maar moet op maat gemaakt worden voor de context waarin het geïmplementeerd wordt. In 2009 is SWPBS in Nederland geïntroduceerd. Een consortium van samenwerkende partners uit onderwijs en jeugdzorg heeft de aanpak aangepast aan de Nederlandse context. De mate van implementatie, belangrijk voor het behalen van positieve uitkomsten zoals een vermindering van gedragsproblemen en een toename van de sociale veiligheid, is gemeten in 117 scholen met behulp van twee instrumenten: de TFI (Tiered Fidelity Inventory) en de SET (Schoolwide Evaluation Tool). Hieruit kwam naar voren dat alle kenmerkende elementen en standaardprocedures aanwezig waren in de scholen. Aanpassingen aan de Nederlandse context hadden geen gevolgen voor de mate van implementatie. Vervolgens zijn gedurende 3 jaar 66 basisscholen gevolgd. Jaarlijks werd de mate van implementatie en de perceptie van leerlingen over sociale veiligheid, het aantal gedragsincidenten en het percentage leerlingen dat extra ondersteuning kreeg voor gedrag gemeten. Uit deze studie kwam naar voren dat er een significante verbetering zichtbaar was van de mate van SWPBS-implementatie en een significante afname van het percentage leerlingen dat aangaf dat er onveilige plekken waren in en rond de school. Veranderingen in de mate van implementatie waren gerelateerd aan een toename van het welbevinden van leerlingen en een afname van het aantal gedragsincidenten. Dit suggereert dat de snelheid van implementatie belangrijk is om positieve uitkomsten te genereren. The thesis describes three studies on the implementation and effects of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS) in Dutch schools. SWPBIS is a schoolwide approach, developed in the US, to support schools in creating safe learning environments to prevent and address problem behaviors. As SWPBIS is not a curriculum or a method, each school needs to align this approach with their own context. At the introduction of SWPBIS to the Netherlands in 2009, a consortium of cooperating partners was responsible for modifying SWPBIS to the Dutch educational context. Fidelity of implementation was measured in 117 schools with two instruments: TFI (Tiered Fidelity Inventory) and SET (Schoolwide Evaluation Tool). Results showed that all SWPBIS core features and standard procedures were present. Adaptations in procedures did not interfere with fidelity of implementation. In a longitudinal study 66 Dutch elementary schools were followed for three consecutive years, yearly measuring fidelity of implementation and students’ perceptions of social safety, behavior incidents and the percentage of students receiving additional behavioral support. Results showed a significant increase in fidelity scores, and a significant decline in the percentage of students stating there were unsafe locations in and around school. Changes in fidelity were related to an increase in students’ social well-being and a decrease in the number of behavior incidents, indicating that if a school strongly improved on fidelity of implementation, positive outcomes for social well-being and behavior incidents were likely to be seen.
PROEFSCHRIFT
Continuing professional development approaches such as professional learning communities (PLCs) could help schools to sustainably work on school improvement to meet the rapid changes in the world around us. Sustainability is achieved when the core components of the approach become a self-evident and functional part of the school (or: organizational routine), which is flexible and adaptive to ongoing work, and aimed at regular improvement. Achieving sustainability has been found to be a challenge for a lot of schools, however. Leadership is assumed to be crucial for sustainability. We studied leadership through a distributed leadership lens: all activities tied to the core work of the school that are designed by the school’s staff members to influence the motivation, knowledge, or practices of other members of the school organization were considered. As research into sustainability of professional development and leadership was scarce, this dissertation focused on the following question: What is the role of school leadership in schools that work sustainably on school improvement with PLCs? A case study design was used to gain in-depth insight into what leadership and sustainably working on school improvement with PLCs looks like in five Dutch secondary schools. The schools were intensively observed (approximately 160 hours per school), school (policy) documents were collected, social network questionnaires were administered, and the school leadership was interviewed. Based on four studies, that focused on leaders’ practices, knowledge brokerage, and beliefs, the role of school leadership appears to be threefold. They 1) adequately designed the organization for working with the PLC, 2) managed the teaching and learning program while considering the PLC, and 3) helped and supported the staff members’ development for working with the PLC. The way in which leaders carried out the triple role of leadership seemed to be related to different factors. These factors are situated at the personal, interpersonal, and school contextual levels. The dissertation shows what leadership practices were carried out in what way and provides practical implications resulting from that. The insights could inspire schools and school leadership to work sustainably on school improvement with PLCs too.
PROEFSCHRIFT
Veel jongeren wijzen school aan als grootste stressbron in hun leven. Een deel van de jongeren ervaart zelfs zoveel stress dat ze tijdelijk of langdurig niet naar school gaan. Binnen het project Mentaal Kapitaal slaan jongeren, ouders en professionals uit Nederland de handen ineen voor een school zonder ongezonde stress. Dit artikel geeft een overzicht van de bevindingen uit een focusgroepstudie waarin de volgende vraag centraal stond: wat zijn succesfactoren, knelpunten én oplossingsrichtingen in (de samenwerking in) de ondersteuning bij schoolgerelateerde problemen zoals schoolstress en schoolverzuim? Voor medewerkers van de Hogeschool Utrecht is dit artikel in te zien via de bibliotheek.
ARTIKEL
Hier is een korte samenvatting van de factsheet:
Bewegen tijdens de schooldag: wat werkt?
Extra beweging tijdens de schooldag heeft op vijf gebieden aantoonbaar positieve effecten bij kinderen:
Gezondheid — betere fitheid en motoriek, minder kans op overgewicht, mits ≥3 beweegmomenten per week met voldoende intensiteit.
Leerprestaties — klein tot matig effect op rekenen/taal, maar een groot effect op aandacht en taakgedrag, vooral bij korte, terugkerende beweegpauzes.
Plezier — spelvormen met keuzevrijheid verhogen plezier en motivatie aantoonbaar, bij sessies van minstens 30 minuten.
Sociale vaardigheden — teamsport en coöperatieve spelvormen verbeteren samenwerking en welzijn, bij wekelijkse inzet van 6–8 weken of langer.
Motorische vaardigheden — gevarieerde oefen- en spelvormen versterken de brede motorische ontwikkeling en het zelfvertrouwen in bewegen, bij minimaal 2–3 sessies per week.
De rode draad: frequent, gevarieerd en voldoende lang bewegen — ingebed in beleid en afgestemd op de doelgroep — levert op alle vijf doelen meetbare winst op.
De factsheet is gebaseerd op negen wetenschappelijke bronnen (o.a. Carson et al. 2017, Watson et al. 2017, Mo et al. 2024, Eime et al. 2013, Logan et al. 2018), waarvan de volledige tekst en literatuurverwijzingen op de achterkant staan.
BIJDRAGE AAN CONGRESVERSLAG
This study examined how school diversity perspectives (multiculturalism, critical consciousness, color-evasion) may enhance student outcomes (school belonging, well-being, intercultural contact) and whether a strong diversity climate among classmates (openness and appreciation of diversity) may moderate this link. We surveyed N = 280 high school students (Mage = 15.95; 47.5% female; 1.8% nonbinary) in the Netherlands. We performed multigroup structural equation modeling, comparing cultural minority (n = 81) and majority (n = 203) students, and multilevel analysis to separate individual-level from classroom-level effects. A strong diversity climate among classmates and color-evasion in school (not multiculturalism and critical consciousness) were robustly, positively related to belonging and well-being (minority and majority students) and intercultural contact (minority students). For all students, a strong diversity climate among classmates amplified the relation between color-evasion with student outcomes. Findings highlight the need to distinguish school-level policies from classroom-level practices in addressing educational inequities between minority and majority students.
ARTIKEL
• How can school leaders design structures that support collaborative learning? • What does coherent policy look like in a learning organisation? • How can leaders align organisational conditions, communication and decision-making with sustainable school development?
ANDERSOORTIG MATERIAAL
Tool Introductory parent-teacher conference: toolbox to improve urban school-family partnership
ANDERSOORTIG MATERIAAL
Sportieve Gezonde School heeft na de succesvolle start in 2014 een vervolg gekregen. In 2015 namen zeven scholen deel, die gedurende zestien weken ondersteuning kregen van een vakleerkracht. Deze nam een deel van de lessen bewegingsonderwijs over, en richtte zich op het organiseren van tussenschoolse en naschoolse sportactiviteiten. In 2015 werd wederom onderzoek gedaan naar de effecten van Sportieve Gezonde School, waarbij de nadruk lag op het effect van de inzet van de vakleerkracht op de psychologische basisbehoeften Competentie, Autonomie en Relatie en volgend daaruit op Intrinsieke en Geïdentificeerde motivatie. De gedachte hierachter is dat leerlingen die hoog scoren op de basisbehoeften meer zin en inzet tonen in de gymles en daardoor mogelijk betere bewegingsvaardigheden ontwikkelen. Dit leidt op termijn mogelijk tot een gezondere leefstijl. De volgende twee deelvragen stonden centraal:
1. Wat is de invloed van Sportieve Gezonde School op ervaren competentie, autonomie en relatie in de gymles, en op motivatie voor de gymles?
2. Welke succes- en faalfactoren spelen een rol bij het aanbieden Sportieve Gezonde School 2015?
Vooraf vond een korte contextanalyse plaats waarmee de context van de school en de invulling van Sportieve Gezonde School in kaart werden gebracht. Voorafgaand aan de zestien weken durende periode en direct na afloop werd een vragenlijst afgenomen onder leerlingen uit groep 6 tot en met 8 die deelnamen aan de pilot. Na afloop werden evaluatiegesprekken gevoerd met de betrokken vakleerkrachten.
Uit het onderzoek kwam naar voren dat leerlingen in de lessen die worden gegeven door de vakleerkracht iets hoger scoren op de psychologische basisbehoeften Autonomie, Relatie-docent en Relatie-klas dan in de lessen die worden gegeven door de groepsleerkracht, maar de verschillen zijn erg klein. Voor Intrinsieke Motivatie en Geïdentificeerde Motivatie lijkt sprake te zijn van een zelfde trend, maar ook hier zijn de verschillen erg klein. Met betrekking tot deelvraag twee zijn er in 2015 stappen gemaakt in het verder professionaliseren van Sportieve Gezonde School. Het professionaliseren van de groepsleerkracht voor het geven van de lessen bewegingsonderwijs lijkt nu een volgende stap.
De volgende aanbevelingen zijn geformuleerd:
Blijf monitoren op outcomedoelstellingen van de inzet van de vakleerkracht binnen Sportieve Gezonde School. Aandachtspunten voor de korte termijn zouden hierbij kunnen zijn: effect op ontwikkeling van motorische vaardigheden binnen de gymles en het effect van de pleinspelen op de lichamelijke activiteit buiten school (wordt er ook meer gespeeld buiten school?)
Onderzoek de mogelijkheden voor professionalisering van de groepsleerkracht binnen Sportieve Gezonde School. Heb hierbij aandacht voor wat er al gebeurt, waar behoefte aan is bij groepsleerkrachten en hoe dit het beste kan plaatsvinden. Sluit hier in de uitrol van Sportieve Gezonde School bij aan
RAPPORT
