ZoekresultatenZoekresultaten
Volg ons op
Volg ons op
Types
0Instelling
26Bestandstype
9Taal
5Publicatiejaar
12Thema's
14Producttype
14Publicaties met bestand / URL
2Projectstatus
3Ingewikkelde vraagstukken of opgaven in het sociale, pedagogische en educatieve domein beperken zich meestal niet tot één van deze domeinen. Ze vragen om een aanpak waarbij professionals uit meerdere domeinen betrokken zijn: vanuit de verschillende disciplines, organisaties of afdelingen die er elk op hun eigen manier iets mee te maken hebben. Die samenwerking tussen de domeinen is nodig om de complexe vraagstukken rond kinderen met wie deze professionals werken, succesvol op te pakken. Maar de betrokken organisaties en professionals brengen daarbij ieder hun eigen achtergronden, werkwijzen en perspectieven mee. Sociale of culturele verschillen (zoals een andere visie, andere vaktaal, een andere manier van werken) of verschillen die vooral praktisch van aard zijn (zoals verschillende werkschema’s of systemen die niet op elkaar aansluiten) maken het soms een uitdaging om écht integraal aan gezamenlijke uitdagingen werken: vanuit een gedeelde visie, met een gedeelde aanpak, aan een gedeeld doel.
DOCUMENT
Professionals are increasingly involved in attempts to understand and address problems with wicked tendencies, which require crossing boundaries between disciplines, organizations and stakeholder perspectives. This multiple-case study investigated six higher professional education courses in order to develop better understanding of how teachers foster the development of students’ boundary-crossing expertise through enhancing relevant learning processes in courses focusing on wicked-problem-solving in interdisciplinary and multi-stakeholder contexts. We viewed students’ relevant learning processes as learning mechanisms that foster boundary awareness (identification and reflection) and boundary work (coordination and transformation) and considered teachers to be enablers of such learning processes. Data came from semi-structured interviews with teachers, students and stakeholders, observations and document study. We identified nine interrelated enabling strategies teachers used. To foster students’ observation of wickedness through boundary awareness, they encouraged mutual acquaintance, open exploration, opportunities for learning, and multi-perspectivity. To foster students’ action through boundary work, they encouraged initial contact, joint action and multifaceted perspectives on value creation. To foster the interplay between boundary awareness and work, they encouraged successive refinement and structure while embracing wickedness. Balancing the tension that students experience at boundaries when navigating complexity, uncertainty and value divergence was identified as an important element of these enabling strategies.
DOCUMENT
Symposiumbijdrage conferentie EARLI SIG 14, 11-14 september 2018, Genève Learning across the contexts of school and the workplace is highly relevant to the VET-sector. This contribution analyses these cross-contextual learning processes with three key issues in mind: (1) guidance by vocational educators, (2) assessment of students’ development and (3) design of VET-learning environments. Guidance, assessment and overarching VET-curriculum designs form the basis for constructive alignment as an approach to optimize conditions for high quality cross-contextual learning processes. We used the theoretical framework of boundary crossing to clarify the complex, multilevel nature of these key issues.
DOCUMENT
In dit artikel gaat Marco Snoek in op het ontwerp van masteropleidingen voor leraren. Onderzoek onder afgestudeerden van de masteropleiding Professioneel Meesterschap laat zien dat het succesvol volgen en afronden van een masteropleiding die gericht is op het leiderschap van leraren lang niet altijd leidt tot het daadwerkelijk inzetten van de ontwikkelde leiderschapscompetenties binnen de school. De scheiding tussen opleidingsinstituut en werkplek zorgt bij dit soort opleidingen voor een transfer-probleem. Wil effectieve transfer van ontwikkelde competenties van de masteropleiding naar de praktijk binnen de school kunnen plaatsvinden, dan zal het ontwerp van de opleiding niet alleen gericht moeten zijn op het kwalificeren van deelnemers, maar ook op het interveniëren in de schoolorganisatie en -cultuur en zal de opleiding moeten kunnen fungeren als boundary object tussen twee activiteitssystemen. Op basis van een reflectie op de ervaringen met de eerste lichtingen afgestudeerden is een nieuw ontwerp voor de masteropleiding gemaakt, waarbij meer aandacht is voor boundary crossing tussen opleidingsinstituut en school. Dit ontwerp wordt momenteel toegepast in een opleidingstraject voor LD-leraren1 van drie ROCs2. In dit artikel schetsen we uitgangspunten voor het ontwerp en de theoretische onderbouwing daarvan
DOCUMENT
Het conceptuele raamwerk van boundary crossing helpt ons om zogeheten “grenzen” die we tegenkomen in het werken aan IOMC te analyseren. Waarom verlopen overgangen in het onderwijs vaak moeizaam? En waarom zijn sommige oplossingsrichtingen juist kansrijk of succesvol?
LINK
Due to the need to present information in a fast and attractive way, organizations are eager to use information visualisations. This study explores the collision between the different experts involved in the production of these visualisations using the model of trading zones supplemented with the learning mechanisms found in the boundary crossing literature. Results show that that there is not one single good solution to effective interdisciplinary cooperation in the field of information visualisation. Rather, all four types of cooperation that we distinguish – enforced, dominated, fractionated, and attuned – might work well, as long as they are adapted to the situation and the participants accept the constraints of the specific cooperation type they are engaged in. In any case the involved experts and initiators have to understand and incorporate approaches that enhance the cocreative, iterative nature of the production process. In surveying the different forms of collaboration we detect two major forms of trading zones: the one that encompasses the collaboration between an external client and a designer (external trading zone) and the trading zones within an organization between content producer and designer (internal trading zone). Both mechanisms of identifying each other’s expertise and coordinating the different tasks in the production process seem beneficial for the production process.
LINK
"The aim of the regional and transnational collaboration within the CoVE SEED project is to develop regional Centres of Vocational Excellence (CoVEs) for sustainable energy education. Continuous boundary crossing occurs throughout this collaborative process. However, limited insight existed into what happens during boundary crossing, what the enablers and barriers to learning across boundaries are, and how this relates to regional and transnational collaboration and learning. This article presents findings from a descriptive case study that explored the flow of knowledge between regional and transnational collaboration and learning. Drawing on project minutes, documented meaningful moments of collaboration, and field observations, the study examined the process of boundary crossing as well as the enablers and barriers involved. The results show that CoVE SEED project partners initially focused on building the community and developing activities aimed at achieving tangible outcomes. Over time, transnational collaboration increasingly served as an enabler for regional learning and development. Brokers played a key role in this process by bridging organisations, countries, and disciplines."
LINK
In dit boek wordt aan de hand van een theoretisch kader over boundary crossing en vele praktijkvoorbeelden beschreven hoe het leerpotentieel op de grens tussen opleiding en de beroepspraktijk, of tussen professionaliseringstrajecten en leren op het werk, kan worden aangeboord.
DOCUMENT
De publicatie benadrukt dat interprofessionele samenwerking tussen het onderwijs en aanpalende sectoren, zoals zorg en welzijn noodzakelijk is voor complexe maatschappelijk vraagstukken die er zijn. Deze samenwerking beperkt zich niet tot scholen alleen, maar omvat ook professionals in de wijk, gezinnen en diverse mbo- en hbo-opleidingen. Het onderwerp wordt belicht vanuit vier perspectieven: het kind en de ouders, de professionals, de organisatie, en bestuur en beleid. Aan de hand van vijf verschillende praktijkcontexten wordt getoond hoe professionals uit diverse disciplines concreet met elkaar kunnen samenwerken. Daarnaast wordt iuitgebreid stilgestaan bij de achterliggende redenen en het doel van dit type samenwerking in de beroepspraktijk. Het rapport identificeert de uitdagingen van interprofessioneel werken en biedt verschillende invalshoeken om deze problemen te duiden. Een succesvolle uitvoering vereist specifieke competenties bij professionals, zoals netwerkvaardigheden en het vermogen om vakgrenzen te overstijgen (boundary crossing). De publicatie sluit af met conclusies over de kracht van deze aanpak en biedt praktische tools en materialen om de samenwerking te ondersteunen.
LINK
The Dutch heat transition requires a highly context-specific approach. Diverse stakeholders -such as housing corporations, network operators, and residents, must collaborate closely at a neighbourhood level to realise plans. A Dutch study offers insights into professional skills that participants in these complex, local, interdisciplinary collaborative processes may benefit from.
LINK
