ZoekresultatenZoekresultaten
Volg ons op
Volg ons op
Types
0Instelling
26Bestandstype
9Taal
5Publicatiejaar
12Thema's
14Producttype
14Publicaties met bestand / URL
2Projectstatus
3De muziekcanon is hoofdzakelijk gebaseerd op de West Europese traditie. Een cultureel diverse benadering van muziekeducatie kan bijdragen aan meer inclusiviteit, kennis en begrip voor de culturele identiteit van een ander en daardoor voor de samenleving als geheel. Een cultureel diverse benadering kan zorgen voor een verrijking van het muziekonderwijs met betrekking tot onder andere het repertoire, de methodieken, leerprocessen en expressiemogelijkheden. Dit onderzoek gaat over de visies beschreven in de literatuur met betrekking tot het belang van cultureel diverse muziekeducatie en op welke manieren zulk educatie kan worden benaderd. Het onderzoek gaat in op de vraag welke visies en benaderingen in de literatuur zijn beschreven ten aanzien van cultureel diverse muziekeducatie.
DOCUMENT
Authentiek kunstonderwijs heeft raakvlakken met sociaal-constructivisme. Haanstra (2011) verstaat onder authentiek dat het kunstonderwijs inhoudelijk verbinding heeft met zowel de echte wereld van de professionele kunst uitingen als de eigen kunstbeleving en interesses van de leerling. De verbinding met de professionele kunst uiting én de eigenkunstbeleving en interesses van de leerling zijn tevens de eerste twee criteria die Haanstra stelt aan authentieke kunsteducatie en betreft de onderwijsinhoud. De andere twee criteria zijn toegespitst op het pedagogisch-didactische, oftewel de onderwijsvorm; complete en complexe taaksituaties én samenwerking. Het hierboven beschreven onderzoek is opgedeeld in vier deelvragen. Elke deelvraag behandelt één criterium van authentieke kunsteducatie. De volgorde van de deelvragen zeggen niets over de belangrijkheid van de criteria. Aangezien authentiek beschreven wordt als ‘betrouwbaar, geloofwaardig; echt’ (Dikke van Dale, 2016), gaat de eerste deelvraag in op het criterium over de leefwereld van de leerling. ‘Betrouwbaar, geloofwaardig; echt’ is ook van toepassing op holistische, oftewel complete en complexe taaksituaties. Dit criterium zal in deelvraag twee aanbod komen. De derde deelvraag gaat uitsluitend over de samenwerkingsvormen in muzieklessen. Deze deelvraag gaat specifiek over samenwerking tijdens het repeteren en maken van muziek. De laatste deelvraag houdt de link met de professionele muziek wereld in.
DOCUMENT
Het gevolg van de opkomst van kunst en cultuur van migranten in de Nederlandse samenleving, culturele diversiteit, trekt de aandacht van programmeurs, docenten, onderzoekers, beleidsmakers, artiesten, enzovoort. In bredere zin weerspiegelt culturele diversiteit een mondiale cultuur, met een wereldwijde representatie van tradities en kunstpraktijken. In een maatschappij die zich multicultureel en pluriform ontwikkelt wordt diversiteit merkbaar in de dagelijkse praktijk van kunst- en cultuureducatie. Welke dilemma’s, welke uitdagingen liggen er op dit terrein? In deze paper worden aspecten gepresenteerd uit een praktijkonderzoek naar de relatie tussen muziekeducatie en culturele diversiteit, met name hoe muziekscholen reageren op culturele diversiteit en multiculturaliteit in de Westerse grootstedelijke samenleving.
DOCUMENT
Zeven Amsterdamse basisscholen hebben in het schooljaar 2011-2012 deelgenomen aan de pilot Muziekeducatie basisonderwijs. Gesteund door muziekeducatiedeskundigen en Amsterdamse muziekinstellingen hebben zij proefgedraaid met een - per school - op maat gemaakt programma voor binnenschoolse muziekeducatie dat is gebaseerd op Het Basispakket Voor elk Amsterdams kind kunst & cultuur (2009). Het beoogde resultaat is dat scholen op termijn in staat zullen zijn het vak muziek als leerlijn in het curriculum van de basisschool te verankeren, zodat alle Amsterdamse schoolkinderen een uur muziek per week muziekles krijgen. We noemen dit 'het procesmodel'. Leerlingen, scholen, ondersteuners en aanbieders hebben in het pilotjaar belangrijke ervaringen kunnen opdoen. Het pilotjaar is begeleid door monitoring op grond waarvan eerste voorzichtige conclusies mogen worden getrokken.
DOCUMENT
In dit onderzoek richt ik mij op de opleiding Docent Muziek, waar onze toekomstige muziekdocenten worden opgeleid. Hoewel de Nederlandse conservatoria vaak een muziekvisie vertegenwoordigen die is gebaseerd op de westerse klassieke canon vond de wereldmuziek sinds 1980 haar weg naar de conservatoria (Schippers, 2004. pag. 60-61). Zo kreeg ik in mijn opleiding praktische wereldmuzieklessen als samba, kawina, djembé en darbuka en werd ik theoretisch onderlegd bij het vak ‘Introductie wereldmuziek’. Het ontwikkelen van een curriculum op het gebied van wereldmuziek op het conservatorium duidt op een visie over culturele diversiteit in relatie tot de muziekeducatie. Deze visie is mij echter niet helder geworden in mijn studietijd hoewel ik het wel noodzakelijk vind dat toekomstige muziekdocenten nadenken over hun positie in de multiculturele realiteit van Nederland. Vraagstelling In dit literatuuronderzoek wil ik me verdiepen in verschillende opvattingen over hoe je culturele diversiteit in de muziekeducatie zou kunnen benaderen. Aansluitend onderzoek ik de competenties die een muziekdocent zou moeten beschikken om vanuit deze verschillende opvattingen lessen te ontwikkelen en te geven.
DOCUMENT
Opinieartikel over naschoolse muziekeducatie gepubliceerd in Dagblad van het Noorden en Leeuwarder Courant
DOCUMENT
Dit project was een unieke samenwerking tussen het Conservatorium van Amsterdam, de Universitaire Pabo van Amsterdam, de Pabo van de Hogeschool van Amsterdam en de iPabo met als doel een bijdrage te leveren aan de kwaliteitsverhoging van het muziekonderwijs op de basisschool. Gedurende twee jaar is er gezamenlijk vanuit theorie en praktijk geprobeerd een rijk geschakeerd beeld te verkrijgen van de wijze waarop er door de opleidingsinstituten aan de kwaliteitsverhoging van muziekonderwijs gewerkt kan worden. Dit heeft geresulteerd in een aantal concrete opbrengsten en aanbevelingen. Deze publicatie is bedoeld om de context van het project en de verschillende pilots met hun bevindingen die vanuit het project zijn gedraaid, te beschrijven en te delen. De uitkomsten kunnen interessant zijn voor onder andere beleidsmakers, (universitaire) pabo’s, conservatoria en andere kunstvakopleidingen, basisscholen, kunsteducatieaanbieders, groeps- en vakleerkrachten.
DOCUMENT
Dit onderzoek heeft tot doel het verzamelen van kennis over cultuurbepaalde variaties in muziekoverdracht en muziek leren. De studie bestaat uit een theoretisch kader en een praktijkonderzoek. Het theoretische deel levert een beschouwing over multiculturalisme en een musicologisch onderzoek naar aspecten van muziekoverdracht en muziek leren. In het empirische deel staan twee casestudies naar Amsterdamse muziekscholen centraal. Hierin worden culturele variaties in de lespraktijken en multiculturele contexten voor overdracht en muziek leren in het licht van de theorie onderzocht en geanalyseerd.
DOCUMENT
