The platform for open and practice-oriented research

product

Developing a long-term global tourism transport model using a behavioural approach: implications for sustainable tourism policy

This paper explores the creation and use of a long-term global tourism transport model for private and public sector tourism policy makers. Given that technology is unlikely to reduce tourism transport's impact on climate change sufficiently to avoid serious dangers, behavioural change is necessary. The model presented here helps policy makers and the tourism sector evaluate behavioural change measures. Such tools to assess long-term (up to a century) policy impacts do not currently exist. Projecting behavioural change over such long periods is difficult with contemporary economic modelling. This paper's model is founded in psychological economics theory and mechanisms at work in product diffusion. It describes the tourism system based on identifiable mechanisms and not on statistical relations with only current validity. It delivers global numbers of trips and distances travelled per transport mode as a function of transport cost, travel time, population and income distribution. The model is based on theories including product innovation theory (Bass model) and prospect theory (psychological value). It has been successfully calibrated to tourism development between 1900 and 2005 and tested against future low and high growth economic and demographic scenario combinations. Implications for tourism travel and climate change are discussed.

LINK

product

Marketing, Marktonderzoek en Innovatie

Op 1 januari 2007 is officieel bij de faculteit Economie en Management (FEM) van Hogeschool Utrecht het kenniscentrum InnBus van start gegaan. InnBus kan gezien worden als een faculteitsbreed kenniscentrum1 waarbinnen alle lectoraten worden ondergebracht. De naam InnBus staat daarbij voor Innovatie en Business. Bij de inrichting van dit kenniscentrum naar domeinen voor de lectoraten is op een specifieke wijze aansluiting gezocht bij bestaande, algemeen geaccepteerde indelingen naar de Business-deelvakgebieden: Finance; Accountancy; Organisatie & Strategie; Informatiekunde; Marketing. Door hergroepering, splitsing en het uitlichten van International Business is een centrum in ontwikkeling ontstaan, waarbinnen in de nabije toekomst zes lectoraten functioneren. De achterliggende gedachte is het positioneren van de faculteit Economie en Management als kennisonderneming met taken op het gebied van kennisontwikkeling en kennisspreiding, gericht op de versterking van het innoverende vermogen van bedrijven en instellingen in de regio. De daarbij geformuleerde randvoorwaarden luiden: Te ontwikkelen kennis ontstaat vanuit aangetoonde maatschappelijke behoeften; De nieuwe kennis is gericht op professionalisering van de beroepspraktijk; De kennisontwikkeling voldoet aan methodische vereisten. Kort samengevat: binnen het faculteitsbrede kenniscentrum wordt bedrijfeconomisch relevant toegepast onderzoek gedaan, gericht op bedrijven en instellingen in de regio. De keuze voor de regio heeft tot gevolg dat er een zekere voorkeur voor branches of sectoren ontstaat. Kennisspreiding binnen de FEM-organisatie ontstaat door zowel docenten als studenten bij de uitvoering van dit onderzoek te betrekken en op onderzoek gebaseerde curricula verder te ontwikkelen. Sinds 1 januari 2007 heb ik de eervolle taak om samen met mijn medewerkers het proces van kennisontwikkeling en kennisspreiding gestalte te geven binnen het vakgebied van de kenniskring Lectoraat Marketing, Marktonderzoek en Innovatie. In deze openbare les wil ik aangeven wat dit voor ons inhoudt door allereerst aandacht te besteden aan de begrippen innovatie en innoveren en daarna de koppeling te leggen met het vakgebied Marketing en Marktonderzoek.

DOCUMENT

product

Pathway to zero emissions in global tourism: opportunities, challenges, and implications.

MULTIFILE

product

Sustainability of innovations in higher education

Innovation is crucial for higher education to ensure high-quality curricula that address the changing needs of students, labor markets, and society as a whole. Substantial amounts of resources and enthusiasm are devoted to innovations, but often they do not yield the desired changes. This may be due to unworkable goals, too much complexity, and a lack of resources to institutionalize the innovation. In many cases, innovations end up being less sustainable than expected or hoped for. In the long term, the disappointing revenues of innovations hamper the ability of higher education to remain future proof. Against the background of this need to increase the success of educational innovations, our colleague Klaartje van Genugten has explored the literature on innovations to reveal mechanisms that contribute to the sustainability of innovations. Her findings are synthesized in this report. They are particularly meaningful for directors of education programs, curriculum committees, educational consultants, and policy makers, who are generally in charge of defining the scope and set up of innovations. Her report offers a comprehensive view and provides food for thought on how we can strive for future-proof and sustainable innovations. I therefore recommend reading this report.

DOCUMENT

Sustainability of innovations in higher education

product

Research contributions to adults learning mathematics in the field of numeracy in the last twenty years

This paper explores the contributions of research to the field of adults learning mathematics (ALM) in the last twenty years. The results of the review of the literature on ALM show that the most cited studies that have been published in the last twenty years tend to focus on the field of numeracy to understand health data (such as understanding how to dose a medicine in a medical treatment). However, we know little about key aspects of how adults learn mathematics, what obstacles they encounter, and how they overcome them. This paper identifies the main gaps that ALM research faces in the coming years.

DOCUMENT

Research contributions to adults learning mathematics in the field of numeracy in the last twenty years

product

Profession or craft? A reflection on the moral identity of Social Work

Wat is de beroepsidentiteit van sociaal werk, wat behoort zij te zijn? Sociaal werk wordt wel omschreven als een professie maar ook als een ambacht, vaak zonder duidelijk onderscheid tussen en wellicht zelfs door impliciete gelijkstelling van deze kwalificaties. Met behulp van de ideaaltypische benadering kan echter worden aangetoond dat deze twee typen beroepen niet alleen veel overeenkomsten delen maar ook op enkele punten fundamenteel van elkaar verschillen. Op basis van het werk van Freidson (2001) en Sennett (2008) kan worden aangetoond dat het ideaaltypische doel van professies het realiseren van een abstracte waarde (zoals rechtvaardigheid) is, terwijl ambachten gericht zijn op het manipuleren van concrete materialen (bijvoorbeeld steen). Bijgevolg zijn (enkel) professies beroepen met een morele identiteit. In alle zelfdefinities van sociaal werk is deze morele identiteit, deze humanitaire kern aanwezig (zie bv. IFSW, NVMW). Daarom moet sociaal werk worden beschouwd als een professie en niet als een ambacht. Dit is niet louter een academische discussie maar beïnvloedt bijvoorbeeld de positie van dit beroep in de samenleving, zoals aan de hand van de ministeriële richtlijnen betreffende Welzijn Nieuwe Stijl kan worden geïllustreerd.

DOCUMENT

Profession or craft? A reflection on the moral identity of Social Work

product

Onzekerheid als belemmering en als voorwaarde voor het leren van leraren

Er iets paradoxaals aan de hand met het leren van leraren. De complexiteit van het beroep neemt toe en docenten opereren onder grote onder druk. Die complexiteit vraagt om levenslang lerende leraren en staat tegelijkertijd dat leren in de weg. Terwijl er steeds meer oog is voor de sleutelrol die de leraar speelt bij het ondersteunen van het leren van kinderen (bijv. Hattie, 2003; Muijs et al., 2014; Van de Grift, 2010), wordt het leren van leraren zelf als problematisch gezien. Volgens de Inspectie van het Onderwijs (2013; 2017) laat met name de professionele ontwikkeling van ervaren leraren te wensen over, terwijl er – ook voor hen – veel te leren valt. Immers, de wereld verandert in hoog tempo en dat vraagt leraren om adaptief, innovatief en reflectief te zijn, om snel in te kunnen spelen op nieuwe ontwikkelingen (OECD, 2014). Lang niet alle leraren hebben die wendbaarheid, blijkt uit onderzoek (bijv. Darling-Hammond & Bransford, 2005) en een leven lang leren is geen gemeengoed in het onderwijs (Muijs et al, 2014). In dit discussie-artikel problematiseer ik dit thema en verken ik een oplossingsrichting voor het onder steunen van het leren van leraren: ik bepleit het inzetten van safe havens als kritische succesfactor bij het organiseren van professioneel leren. Druk kan een aanleiding voor leren vormen, maar alleen als leraren voldoende veiligheid ervaren en zich uitgenodigd voelen hun ideeën en praktijken ter discussie te stellenEr iets paradoxaals aan de hand met het leren van leraren. De complexiteit van het beroep neemt toe en docenten opereren onder grote onder druk. Die complexiteit vraagt om levenslang lerende leraren en staat tegelijkertijd dat leren in de weg. Terwijl er steeds meer oog is voor de sleutelrol die de leraar speelt bij het ondersteunen van het leren van kinderen (bijv. Hattie, 2003; Muijs et al., 2014; Van de Grift, 2010), wordt het leren van leraren zelf als problematisch gezien. Volgens de Inspectie van het Onderwijs (2013; 2017) laat met name de professionele ontwikkeling van ervaren leraren te wensen over, terwijl er – ook voor hen – veel te leren valt. Immers, de wereld verandert in hoog tempo en dat vraagt leraren om adaptief, innovatief en reflectief te zijn, om snel in te kunnen spelen op nieuwe ontwikkelingen (OECD, 2014). Lang niet alle leraren hebben die wendbaarheid, blijkt uit onderzoek (bijv. Darling-Hammond & Bransford, 2005) en een leven lang leren is geen gemeengoed in het onderwijs (Muijs et al, 2014). In dit discussie-artikel problematiseer ik dit thema en verken ik een oplossingsrichting voor het onder steunen van het leren van leraren: ik bepleit het inzetten van safe havens als kritische succesfactor bij het organiseren van professioneel leren. Druk kan een aanleiding voor leren vormen, maar alleen als leraren voldoende veiligheid ervaren en zich uitgenodigd voelen hun ideeën en praktijken ter discussie te stellenEr iets paradoxaals aan de hand met het leren van leraren. De complexiteit van het beroep neemt toe en docenten opereren onder grote onder druk. Die complexiteit vraagt om levenslang lerende leraren en staat tegelijkertijd dat leren in de weg. Terwijl er steeds meer oog is voor de sleutelrol die de leraar speelt bij het ondersteunen van het leren van kinderen (bijv. Hattie, 2003; Muijs et al., 2014; Van de Grift, 2010), wordt het leren van leraren zelf als problematisch gezien. Volgens de Inspectie van het Onderwijs (2013; 2017) laat met name de professionele ontwikkeling van ervaren leraren te wensen over, terwijl er – ook voor hen – veel te leren valt. Immers, de wereld verandert in hoog tempo en dat vraagt leraren om adaptief, innovatief en reflectief te zijn, om snel in te kunnen spelen op nieuwe ontwikkelingen (OECD, 2014). Lang niet alle leraren hebben die wendbaarheid, blijkt uit onderzoek (bijv. Darling-Hammond & Bransford, 2005) en een leven lang leren is geen gemeengoed in het onderwijs (Muijs et al, 2014). In dit discussie-artikel problematiseer ik dit thema en verken ik een oplossingsrichting voor het onder steunen van het leren van leraren: ik bepleit het inzetten van safe havens als kritische succesfactor bij het organiseren van professioneel leren. Druk kan een aanleiding voor leren vormen, maar alleen als leraren voldoende veiligheid ervaren en zich uitgenodigd voelen hun ideeën en praktijken ter discussie te stellenTeacher professional learning is characterised by a number of paradoxes. The profession’s increasing complexity requires teachers who are lifelong learners, but at the same time this complexity stands in the way of teacher learning. Whilst there is consensus that teacher quality is key when it comes to supporting pupil learning (e.g. Hattie, 2003; Grift, 2010; Muijs et al., 2014), teacher learning is viewed as problematic, especially regarding that of veteran teachers (Inspectie van het Onderwijs, 2013; 2017). Today’s education requires adaptive, innovative and reflective teachers, equipped to quickly respond to new developments (OECD, 2014) – not an easy feat, and far from reality (DarlingHammond & Bransford, 2005; Muijs et al, 2014). In this article I problematise this theme by connecting professional learning to the teaching profession – a profession that is currently under much pressure. I discuss and propose a design rule that can support teacher learning: I promote organising safe havens as a cricital success factor. Perceived pressure can become a source for learning, only if teachers feel invited to question their ideas and practices. For that first psychological safety needs to be experienced.

MULTIFILE

product

The Relationship between information systems Management and Organizational Culture

This paper essentially presents an exploration of the relationship between organizational culture and information systems management. Three contributions are offered namely the findings of a study of the organizational culture and information management competencies of five organizations in the Netherlands, with particular reference to the reliability of the measurements tool that was used, as well as an exploratory study of the relationship between organizational culture and the ability of an organization to manage its information systems. A brief review of the literature reveals that these two concepts in combination have been studied extensively, but that their conceptualization are somewhat fragmented in nature. In an effort to study the relationship using a more inclusive frame of reference the paper then presents a description of two models that were used the foundation for the design of a measurement tool to investigate the topic. The results provides a description of the general culture and information systems management abilities of the organizations and also suggest that the measurement tool is indeed reliable. Further analysis reveals that several variables from within each of the two main concepts, organizational culture and information systems management, are correlated.

DOCUMENT

The Relationship between information systems Management and Organizational Culture

product

What are the Relations Between the Characteristics and Context of the Board and its Effectivity in Decision-Making?

The decision-making process in boardrooms has a significant impact on organizational performance. In the last two decades, scientific research on the decision-making process in boardrooms has increased. This resulted in a substantial body of knowledge about boardroom factors and their relation to organizational performance. However, the effectiveness of the decision-making process in boardrooms is still mainly a black box. Amongst other things, scientific findings seem to contradict each other, which could mean additional insights are still missing. This research aims to contribute to a better understanding of this black box.

DOCUMENT

Search results

Products 24

Developing a long-term global tourism transport model using a behavioural approach: implications for sustainable tourism policy

Marketing, Marktonderzoek en Innovatie

Pathway to zero emissions in global tourism: opportunities, challenges, and implications.

Sustainability of innovations in higher education

Research contributions to adults learning mathematics in the field of numeracy in the last twenty years

Profession or craft? A reflection on the moral identity of Social Work

Onzekerheid als belemmering en als voorwaarde voor het leren van leraren

The Relationship between information systems Management and Organizational Culture

What are the Relations Between the Characteristics and Context of the Board and its Effectivity in Decision-Making?

Navigate to

Categories

Filters

Products 24

Developing a long-term global tourism transport model using a behavioural approach: implications for sustainable tourism policy

Marketing, Marktonderzoek en Innovatie

Pathway to zero emissions in global tourism: opportunities, challenges, and implications.

Sustainability of innovations in higher education

Research contributions to adults learning mathematics in the field of numeracy in the last twenty years

Profession or craft? A reflection on the moral identity of Social Work

Onzekerheid als belemmering en als voorwaarde voor het leren van leraren

The Relationship between information systems Management and Organizational Culture

What are the Relations Between the Characteristics and Context of the Board and its Effectivity in Decision-Making?