Met het doel om financiële zelfredzaamheid in Nederland te bevorderen, steunt Aegon sinds 2016 verschillende lokale projecten op het gebied van armoedebestrijding en schuldhulpverlening. De projecten richten zich op mensen met schulden of op mensen met een groot risico op schulden die in armoede leven. Aegon financiert deze projecten en biedt vrijwillige inzet van haar medewerkers. De projecten worden binnen de lokale infrastructuur gevonden, georganiseerd of versterkt. Dat gebeurt door of in samenwerking met lokale partners die de doelgroep goed kennen en begeleiden. Aegon sluit hiermee aan bij het actieprogramma Van Schulden naar Kansen dat in 2015 door de Delta Lloyd Foundation is gelanceerd. De Delta Lloyd Foundation ging in 2018 verder onder de naam Stichting van Schulden naar Kansen (VSNK). Per stad is een selectie gemaakt van doelgebieden met de hoogste concentraties huishoudens met een (zeer) laag inkomen. Hierbij is tevens gekeken naar het aantal huishoudens met schulden: de doelgroep waar Van Schulden naar Kansen zich op richt. Op basis hiervan zijn doelgebieden aangewezen. Stichting VSNK richt zich op doelgebieden in Amsterdam, Arnhem, Zwolle en Rotterdam. Met VSNK richt Aegon zich op doelgebieden in Groningen, Leeuwarden en Den Haag. In deze doelgebieden wil Aegon in 2021 het aantal huishoudens met probleemschulden met 6000 gereduceerd hebben. Van Schulden naar Kansen probeert financiële steun en vrijwillige inzet te verlenen aan projecten in deze doelgebieden of in elk geval de deelnemers uit deze gebieden te rekruteren. Uitgangspunt is dat elke deelnemer aan een project een huishouden vertegenwoordigt; ontwikkelingen op het gebied van financiële zelfredzaamheid van een deelnemer kunnen dus effect hebben op een heel huishouden. Het lectoraat Armoede Interventies van de Hogeschool van Amsterdam voert een meerjarig onderzoek uit om te bepalen welke effecten de inspanningen in de doelgebieden hebben. Behalve onderzoek op project- en doelgebiedsniveau wordt er tussen 2016 en 2020 continu onderzoek gedaan onder alle deelnemers aan de gefinancierde projecten. Het doel van het deelnemersonderzoek is inzicht te krijgen in de ervaren meerwaarde van deelname aan de door Aegon ondersteunde activiteit vanuit het perspectief van de deelnemer zelf. Daarnaast wordt inzicht verkregen in de mate waarin een deelnemer financieel zelfredzamer is geworden na deelname aan de door Aegon ondersteunde activiteit/project.Vanaf 2018 verschijnt er elk jaar in april een overall-rapportage . Deze rapportage is de derde overall-rapportage en beschrijft de ontwikkeling van de deelnemers aan projecten tot en met 31 december 2019. Omdat we aan het toewerken zijn naar de eindrapportage in 2021, betreft deze tussenrapportage dit keer een tabellenrapport inclusief een samenvatting van de belangrijkste resultaten en conclusies.
Collaborative learning in a culturally diverse secondary vocational education. By K. Tielman (Fontys), P. den Brok (ESoE), S. Bolhuis (Fontys) and R. van de Sande (Fontys) This contribution discusses a descriptive study on the experiences of students and teachers in secondary vocational education regarding collaborative learning (CL) in a culturally diverse context. The study bridges two domains of research: research on culturally diverse learning environments - which has mostly concerned primary and general secondary education (e.g. de Haan (2005), Hajer (1996), Radstake (2007) and studies on CL. The present study adds to the existing literature not only by integrating these two domains, but also by its specific focus on Dutch secondary vocational education and by focusing on multiple sources of evidence (both cognitions and actions; both student and teacher perspectives). The study analyzes current practices and perceptions of teachers and students with CL in a culturally diverse, competence-based learning environment. The sample consisted of 27 students (with 12 different cultural backgrounds) and two of their teachers (a mentor and a coach/tutor). Teachers and students were followed while working on a project-based series of lessons. Data collection consisted of two steps. In the first step, small groups of students and their teachers were observed and videotaped (allowing for simultaneous analysis of both verbal and non-verbal behaviors) during collaborative learning tasks. Based on these observations, semi-structured interviews were conducted with 9 groups of 3 students and the two teachers, focusing on topics of collaboration, communication, participation, coaching and conflicts, all of which derived from CL characteristics mentioned by Johnson & Johnson (1994). In the second step, video-stimulated (recall) interviews were conducted with both teachers. The interviews were based on a-priori defined moments selected by the teachers themselves and/or the researcher. The data was qualitatively analyzed in an interactive process between theory and data using the computer program Atlas-Ti. Codes were partially based on CL characteristics from the literature (Johnson & Johnson, 1994) and partially on focal points emerging from the observations/interviews. To establish reliability of the coding process, parts of the data were coded by a second researcher, leading to an inter-rater reliability (Cohen's kappa) of 0.87, and a percentage of agreement between both researchers of 81.5 on 54 valid fragments. The findings suggest three major themes behind the data: 1) individual accountability of the students; 2) the importance of the teacher/coach role; and 3) the aspect of (absence of) cultural consciousness. The results of the study suggest that on the one hand students are mostly focused on their individual performance and that there is poor collaboration among classmates while working on collaborative learning tasks, while on the other hand teachers seem unaware of their own role in affecting students' behavior and the influence of cultural backgrounds of students in the CL process. Despite the limitations of this study (a small number of participants, one single school and only one sector of secondary vocational education), the results of the study suggests that teachers of culturally diverse classrooms of the secondary vocational education must become more aware of their own roles as adaptive coaches and models and of the influence of multiculturality on CL. The full paper discusses the results and suggestions in detail.
