Search results

Creating music and creative behaviour in the classroom. The influence of coaching primary school teachers in following a Curious Minds approach.

De relatie tussen leesproblemen en gedragsproblemen

Onderzoek laat zien dat gedragsproblemen en leesproblemen vaak gelijktijdig voorkomen. Maar waar moet de leerkracht zich op richten; het gedrag of de leesprestaties? Voor de onderwijspraktijk is het relevant om uitsluitsel te krijgen over hoe deze problematiek in elkaar zit.Doel Uit veel onderzoek komt naar voren dat gedragsproblemen en leesproblemen bij veel kinderen min of meer gelijktijdig voorkomen. Leerkrachten zijn in deze situatie geneigd zich eerst te richten op het gedrag aangezien ze daar de meeste last van hebben. De primaire gerichtheid op gedragsproblemen uit zich ook in de grote vraag die er is naar begeleiding van leerkrachten bij het voorkomen en bestrijden van gedragsproblemen en de oververtegenwoordiging van studenten die bij de Master EN bij het Seminarium voor Orthopedagogiek de route Gedrag kiezen. De vraag is of deze gerichtheid terecht is en inderdaad tot de oplossing van de problemen leidt dan wel dat een achterliggend probleem de oorzaak is; namelijk een leesprobleem dat bij de leerling gedragsproblemen veroorzaakt. Het is relevant voor zowel de onderwijspraktijk als de opleidingen om uitsluitsel te krijgen over hoe deze problematiek in elkaar zit. In dit proefschrift wordt beoogd de vraag te beantwoorden of de gerichtheid op gedragsproblemen terecht is. Ook wil hiermee tegemoet worden gekomen aan de behoefte aan onderzoek waarmee de praktijk duidelijkere handvatten aangereikt krijgt om om te gaan met deze problemen en waar te beginnen met het bestrijden en voorkomen van de problemen. De volgende onderzoeksvragen worden beantwoord: 1) Gaan leesproblemen vooraf aan gedragsproblemen, is het andersom of is er sprake van wederzijdse volgtijdelijkheid? 2) Veroorzaken leesproblemen gedragsproblemen, is het andersom of veroorzaken zij elkaar? 3) In welke mate is lezen en gedrag te beïnvloeden door de leerkracht? Resultaten Het gedrag van leerlingen tijdens de leesles (aandacht, verstorend gedrag, emotionele stabiliteit) blijkt niet bij te dragen aan hun leesvaardigheid aan het eind van datzelfde schooljaar (groep 5); het is dus niet zo dat leerlingen die zich beter gedragen aan het begin van het jaar, beter lezen aan het eind van het jaar. Andersom is het wel zo dat leerlingen die aan het begin van het jaar beter lezen, zich aan het eind van het jaar beter gedragen (Brokamp, Houtveen & Van de Grift, 2018b; Brokamp, Houtveen & Van de Grift, submitted). Er wordt momenteel vervolgonderzoek uitgevoerd om te kijken of deze trend hetzelfde is over meerdere leerjaren. Wanneer gekeken wordt naar wat de leerkracht kan doen om zowel het lezen als het gedrag van de leerlingen tijdens de leesles te beïnvloeden, blijkt dat de leerkracht door het geven van een kwalitatief goede leesles ervoor kan zorgen dat de leerlingen beter gaan lezen, maar ook meer gefocust zijn, minder verstorend gedrag vertonen en (in minder mate) meer zelfvertrouwen hebben. Voor de praktijk heeft dit een belangrijke implicatie, namelijk het belang van goed leesonderwijs; het geven van een goede leesles zorgt niet alleen voor verbetering van de leesprestaties maar kan ook in positieve zin bijdragen aan het gedrag van de leerlingen (Brokamp, Houtveen & Van de Grift, 2016; 2018a). Brokamp, S.K., Houtveen, A.A.M., & Van de Grift, W.J.C.M. (submitted). Reading and behavioural and emotional engagement: a bidirectional relationship? Brokamp, S.K., Houtveen, A.A.M., & Van de Grift, W.J.C.M (2016, January). Reading, classroom behaviour and teaching skills. Paper presented at ICSEI 2016 Conference, Glasgow, UK. Brokamp, S.K., Houtveen, A.A.M., & Van de Grift, W.J.C.M (2018a). The relationship among students' reading performance, their classroom behavior, and teacher skills. The Journal of Educational Research. doi: 10.1080/00220671.2017.1411878 Brokamp, S.K., Houtveen, A.A.M., & Van de Grift, W.J.C.M (2018b, Juni). Leesvaardigheid en betrokkenheid tijdens het lezen: een bidirectionele relatie?. Paper gepresenteerd op de ORD 2018 Conferentie, Nijmegen, Nederland. Looptijd 01 december 2012 - 31 december 2020 Aanpak In het onderzoek meten we zowel het gedrag tijdens de leesles als de leesvaardigheid van de leerlingen over meerdere jaren. Ook bekijken we het instructiegedrag en algemeen pedagogisch handelen van de leerkrachten om de vraag te kunnen beantwoorden in welke mate de leerkrachten het lezen en gedrag van de leerlingen kunnen beïnvloeden.

Decolonising Education: from Teachers to Leading Learners (DETeLL)

The project Decolonising Education: from Teachers to Leading Learners (DETeLL) aims to develop a multi-site approach for interventions towards inclusion and decolonisation in order to change the hierarchical nature of higher education in the Netherlands. DETeLL identifies the model of the ‘traditional teacher’ as embodying the structural exclusions and discriminations built into the classroom and proposes the figure of a ‘Leading Learner’ as a first step towards a radical change in the educational system. In collaboration with the education departments in the Theatre and Dance Academy at ArtEZ, the post-doc will build up a research and teaching programme that engages with students and teachers in the faculty to create a prototype of an inclusive and diverse educational practice. RELEVANCE: Education should be the critical space in which changes occur in order to shape best possible futures. In DETeLL’s acceptation, decolonisation refers to a complete change in the way of thinking and behaving. It does not refer only to the urgency of dealing with historical colonial legacies embedded in society, but also to the subversion of the deeply oppressive colonial culture that (also unconsciously) regulates public and private living, whether this is related to gender, race, class or sexuality issues. RESULTS: 1) Create a theory and practice-based scientific base-line of decolonisation and art education; 2) Provide a definition of ‘Artist educator as Leading Learner’ following a practice- based methodology of intervention; 3) Design and Pilot a new teaching programme for theatre education at ArtEZ to be then upscaled to all educational departments in a follow-up project); 4) Produce a strong interdisciplinary and international output plan: 3 academic publications, 2 conferences, 4 expert group workshops. NETWORK: ArtEZ; University of Amsterdam (UvA); Ghent University; UCHRI; Hildesheim University; Cape Town University. The partners will serve as steering committee through planned expert group meetings.

Membrane Technologies for valorisation of waste streams

Introduction The research group Biobased Resources & Energy (BRE) of Avans focusses on recovery of valuable building blocks from low-value solid and liquid residual streams from agriculture, households and industries. For the valorisation of these residual streams, BRE looks into different biological, chemical and mechanical processes. One of the main issues in the utilisation of residual streams is economic feasibility and the recovery of multiple resources from one residual stream. Using membrane technologies in combination with biological, chemical and/or mechanical processes could offer great opportunities. Central Research Question What is the applicability of membrane technologies for valorisation of different residual streams and is it possible to integrate membrane technology in current and new biorefining projects of research group BRE: Set-up In order to reach the goal of this postdoc, 4 research questions will be answered using literature search, experimentation and modelling: 1) What membrane methods are currently (commercially) available to enhance the results of current projects in research group BRE? 2) What are the essential technical parameters for membrane separation and how can these be optimized? 3) What is the economic impact of using membrane technology in recovery of valuable building blocks from residual streams? 4) What are the effects of using membranes instead of or complementary to currently used methods on the sustainability of valorisation of residual streams? Cooperation The postdoc and the research group BRE want to extend the contact and research cooperation with (regional) businesses and (applied) universities and support and facilitate the introduction and further development of membrane technologies in the curriculum of different Avans study programmes. This will be done via internships, minor projects (together with businesses) and development of study material for courses and trainings.

Ph.D.-project 'Examining in-class activities to facilitate academic achievement in higher education: a framework for optimal indoor environmental conditions'

Examining in-class activities to facilitate academic achievement in higher educationThere is an increasing interest in how to create an effective and comfortable indoor environment for lecturers and students in higher education. To achieve evidence-based improvements in the indoor environmental quality (IEQ) of higher education learning environments, this research aimed to gain new knowledge for creating optimal indoor environmental conditions that best facilitate in-class activities, i.e. teaching and learning, and foster academic achievement. The academic performance of lecturers and students is subdivided into short-term academic performance, for example, during a lecture and long-term academic performance, during an academic course or year, for example. First, a systematic literature review was conducted to reveal the effect of indoor environmental quality in classrooms in higher education on the quality of teaching, the quality of learning, and students’ academic achievement. With the information gathered on the applied methods during the literature review, a systematic approach was developed and validated to capture the effect of the IEQ on the main outcomes. This approach enables research that aims to examine the effect of all four IEQ parameters, indoor air quality, thermal conditions, lighting conditions, and acoustic conditions on students’ perceptions, responses, and short-term academic performance in the context of higher education classrooms. Next, a field experiment was conducted, applying the validated systematic approach, to explore the effect of multiple indoor environmental parameters on students and their short-term academic performance in higher education. Finally, a qualitative case study gathered lecturers’ and students’ perceptions related to the IEQ. Furthermore, how these users interact with the environment to maintain an acceptable IEQ was studied.During the systematic literature review, multiple scientific databases were searched to identify relevant scientific evidence. After the screening process, 21 publications were included. The collected evidence showed that IEQ can contribute positively to students’ academic achievement. However, it can also affect the performance of students negatively, even if the IEQ meets current standards for classrooms’ IEQ conditions. Not one optimal IEQ was identified after studying the evidence. Indoor environmental conditions in which students perform at their best differ and are task depended, indicating that classrooms should facilitate multiple indoor environmental conditions. Furthermore, the evidence provides practical information for improving the design of experimental studies, helps researchers in identifying relevant parameters, and lists methods to examine the influence of the IEQ on users.The measurement methods deduced from the included studies of the literature review, were used for the development of a systematic approach measuring classroom IEQ and students’ perceived IEQ, internal responses, and short-term academic performance. This approach allowed studying the effect of multiple IEQ parameters simultaneously and was tested in a pilot study during a regular academic course. The perceptions, internal responses, and short-term academic performance of participating students were measured. The results show associations between natural variations of the IEQ and students’ perceptions. These perceptions were associated with their physiological and cognitive responses. Furthermore, students’ perceived cognitive responses were associated with their short-term academic performance. These observed associations confirm the construct validity of the composed systematic approach. This systematic approach was then applied in a field experiment, to explore the effect of multiple indoor environmental parameters on students and their short-term academic performance in higher education. A field study, with a between-groups experimental design, was conducted during a regular academic course in 2020-2021 to analyze the effect of different acoustic, lighting, and indoor air quality (IAQ) conditions. First, the reverberation time was manipulated to 0.4 s in the intervention condition (control condition 0.6 s). Second, the horizontal illuminance level was raised from 500 to 750 lx in the intervention condition (control condition 500 lx). These conditions correspond with quality class A (intervention condition) and B (control condition), specified in Dutch IEQ guidelines for school buildings (2015). Third, the IAQ, which was ~1100 ppm carbon dioxide (CO2), as a proxy for IAQ, was improved to CO2 concentrations under 800 ppm, meeting quality class A in both conditions. Students’ perceptions were measured during seven campaigns with a questionnaire; their actual cognitive and short-term academic performances were evaluated with validated tests and an academic test, composed by the lecturer, as a subject-matter-expert on the taught topic, covered subjects discussed during the lecture. From 201 students 527 responses were collected and analyzed. A reduced RT in combination with raised HI improved students’ perceptions of the lighting environment, internal responses, and quality of learning. However, this experimental condition negatively influenced students’ ability to solve problems, while students' content-related test scores were not influenced. This shows that although quality class A conditions for RT and HI improved students’ perceptions, it did not influence their short-term academic performance. Furthermore, the benefits of reduced RT in combination with raised HI were not observed in improved IAQ conditions. Whether the sequential order of the experimental conditions is relevant in inducing these effects and/or whether improving two parameters is already beneficial, is unknownFinally, a qualitative case study explored lecturers’ and students’ perceptions of the IEQ of classrooms, which are suitable to give tutorials with a maximum capacity of about 30 students. Furthermore, how lecturers and students interact with this indoor environment to maintain an acceptable IEQ was examined. Eleven lecturers of the Hanze University of Applied Sciences (UAS), located in the northern part of the Netherlands, and twenty-four of its students participated in three focus group discussions. The findings show that lecturers and students experience poor thermal, lighting, acoustic, and IAQ conditions which may influence teaching and learning performance. Furthermore, maintaining acceptable thermal and IAQ conditions was difficult for lecturers as opening windows or doors caused noise disturbances. In uncomfortable conditions, lecturers may decide to pause earlier or shorten a lecture. When students experienced discomfort, it may affect their ability to concentrate, their emotional status, and their quality of learning. Acceptable air and thermal conditions in classrooms will mitigate the need to open windows and doors. This allows lecturers to keep doors and windows closed, combining better classroom conditions with neither noise disturbances nor related distractions. Designers and engineers should take these end users’ perceptions into account, often monitored by facility management (FM), during the renovation or construction of university buildings to achieve optimal IEQ conditions in higher education classrooms.The results of these four studies indicate that there is not a one-size fits all indoor environmental quality to facilitate optimal in-class activities. Classrooms’ thermal environment should be effectively controlled with the option of a local (manual) intervention. Classrooms’ lighting conditions should also be adjustable, both in light color and light intensity. This enables lecturers to adjust the indoor environment to facilitate in-class activities optimally. Lecturers must be informed by the building operator, for example, professionals of the Facility Department, how to change classrooms’ IEQ settings. And this may differ per classroom because each building, in which the classroom is located, is operated differently apart from the classroom location in the building, exposure to the environment, and its use. The knowledge that has come available from this study, shows that optimal indoor environmental conditions can positively influence lecturers’ and students’ comfort, health, emotional balance, and performance. These outcomes have the capacity to contribute to an improved school climate and thus academic achievement.

Signaleren en melden van ouderenmishandeling in de acute zorgketen

Samenvatting RAAK project: Door verbetering van de kwaliteit van zorg leven mensen langer en wordt de populatie ouderen groter. Naar schatting krijgt 1 op de 20 ouderen te maken met mishandeling. Het is een maatschappelijk probleem waar nog altijd een groot taboe op rust. In de ambulancezorg en op de spoedeisende hulp (SEH) meldt zich een groot aantal ouderen. Dit maakt verpleegkundigen in de acute zorg tot poortwachters wat betreft het signaleren van ouderenmishandeling. Verpleegkundigen gaven echter aan niet te weten hoe ze ouderenmishandeling kunnen herkennen. Dit terwijl een melding en adequate opvolging daarvan kan voorkomen dat kwetsbare ouderen thuis of in een instelling onnodig (lang) lijden of gezondheidsschade oplopen. Het RAAK-project stelde zich tot doel ambulance- en SEH-verpleegkundigen te ondersteunen bij hun handelingsverlegenheid in het herkennen en melden van ouderenmishandeling met een drietal producten: signaleringsinstrument, protocol en e-learning. Door middel van literatuurstudie en veldraadpleging inventariseerden we beschikbare signaleringsinstrumenten en protocollen. Experts uit het werkveld waren intensief betrokken. De expertgroep had een multidisciplinaire samenstelling, waaronder: gespecialiseerde verpleegkundigen (ambulance, SEH en geriatrie), sociaal werkers, forensisch experts, ambulance- en SEH-artsen en medewerkers Veilig Thuis. Gezamenlijk ontwikkelden we een signaleringsinstrument, protocol en e-learning toegesneden op het herkennen van ouderenmishandeling in de specifieke context van de acute zorgketen. In een pilot in de ambulancezorg en op de SEH-afdeling testten we het screeningsinstrument, protocol en de e-learning op bruikbaarheid. Het project resulteerde in de beoogde drie producten, waarmee verpleegkundigen in de acute zorg hun handelingsbekwaamheid en bewustwording over ouderenmishandeling vergrootten en leerden signaleren en melden. Op basis van de evaluaties verrichtten we enkele aanpassingen aan de producten. Daarnaast schreven we een implementatieplan, eveneens gebaseerd op ervaringen in de pilot. De verspreiding, invoering en toepassing van de opbrengsten uit het project vindt plaats via de consortiumpartners, beroepsverenigingen en de Hbo-opleidingen verpleegkunde (HBOV), sociaal werk (HBOSW) en medisch hulpverlener (BMH). Doel Top-up aanvraag: Het doel van het Top-up project is om voor 1 maart 2019 een kort onderwijsprogramma te ontwikkelen conform de visie van flipped classroom met drie didactische werkvormen inclusief gevarieerde casuïstiek om vroegtijdige signalering van ouderenmishandeling in de acute zorgketen te bevorderen en de eerder ontwikkelde kennis uit het RAAK project op toegankelijke wijze te verspreiden. De oefensituaties voor het onderwijs en professionals uit de praktijk worden ontwikkeld in nauwe samenwerking met studenten, docenten, onderzoekers en professionals, zodat het onderwijsprogramma nauw aansluit bij hun behoeften. Daarnaast beogen we met de gekozen didactische werkvormen in het onderwijsprogramma de student en professional te prikkelen om de kennis uit het RAAK project op uitdagende en praktische wijze tot zich te nemen. Door laagdrempelige, op de praktijk toegesneden producten te maken gebaseerd op kennis uit het praktijkgericht onderzoek verwachten we deze nieuwe kennis beter te verspreiden en te borgen in het onderwijs en praktijk. Daarmee zullen verpleegkundigen en sociaal werkers hoog risico situaties en vermoedens van ouderenmishandeling eerder herkennen en melden, zodat beter passende hulp voor de oudere en naaste gezocht kan worden.