Although Pedagogical Content Knowledge (PCK) is traditionally defined as a static quality that teachers possess and apply in practice, we conceive of PCK as constituted by a dynamic, mutually influencing process between teacher and students. This co-constructing process is expressed in real-time interaction and defined by us as Expressed Pedagogical Content Knowledge (EPCK). The aim of this study is to develop a practically usable instrument that can track the microgenetic moment-to-moment interaction that embodies EPCK, and that enables us to observe different features and levels of EPCK in the form of changes in this interaction dynamics. We were interested to know how EPCK emerges and develops on the short-term time scale of classroom interaction. After presenting a general account of complex dynamic systems based measurement of psychological constructs (e.g., PCK), we describe a coding scheme for teacher-student interactions, based on theoretical EPCK components. The instrument was applied in an empirical observation study of a visit to a mobile planetarium by a grade 3 primary school class. A principal factor analysis was used to find latent EPCK components. Results show, firstly, that the instrument was reliable. Secondly, the variables in the coding scheme were relevant in view of the underlying theory. Thirdly, over the time course of the teaching session, latent components displayed various levels of EPCK – high, low or no ECPK. Instead of being an enduring or stable property of teaching-learning interactions, EPCK is a dynamic property occurring in the form of sequences of high and low levels, and corresponding peaks in the latent factors. Notably, EPCK did not appear in the form of a continuous steady state level but occurred in the form of bursts of high-level EPCK. We conclude that our coding scheme provides an adequate method for studying pedagogical content knowledge as it self-organizes in the form of real-time activity in the classroom.
LINK
De lerarenopleiding speelt een belangrijke rol bij de voorbereiding van leraren in opleiding op het gebruik van technologie voor onderwijzen en leren. Uit de literatuur blijkt echter dat lerarenopleiders vaak moeite hebben om een doeltreffende ICT-integratie te modelleren. De bereidheid om ICT in het onderwijs te gebruiken heeft betrekking op het verwerven van kennis, vaardigheden en attitudes over het gebruik van technologie voor onderwijzen en leren. Wanneer deze bereidheid tot uiting komt in het feitelijke gebruik van technologie in de klas, en het vermogen om op dit gebruik te reflecteren, past dit in de conceptualisering van 'didactische ICT-competentie'. Een curriculumherziening op vijf locaties van de Lerarenopleiding Basisonderwijs (Pabo) van Hogeschool Inholland in Nederland vormde de aanleiding voor deze studie. Het doel van dit onderzoek is het meten van de perceptie van leraren in opleiding van de strategieën die lerarenopleiders gebruiken om de ontwikkeling van effectief gebruik van informatie- en communicatietechnologie (ICT) in de klas te ondersteunen. Het Synthesis of Qualitative Data (SQD) model definieert zes kernstrategieën voor de ondersteuning van leerkrachten in opleiding om ICT in het onderwijs te gebruiken, namelijk (1) rolmodellering; (2) reflectie over de rol van technologie;(3) leren van technologie door (her)ontwerpen van lessen; (4) samenwerken met collega's; (5) authentieke Teaching, Learning & Technology en (6) voortdurende feedback. De centrale vraag van dit onderzoek luidt: Hoe percipiëren leraren in opleiding van vijf lerarenopleidingen deze strategieën die lerarenopleiders gebruiken om de ontwikkeling van hun didactische ICT-competenties te ondersteunen? Er werd gebruik gemaakt van een mixed-methods onderzoeksopzet. De SQD-vragenlijst met 24 items (zespunts Likert-schaal) werd vertaald naar het Nederlands en uitgebreid met zes open vragen, die verdere uitwijding bij elk van de kernstrategieën mogelijk maakten. Vijf locaties van de Lerarenopleiding Basisonderwijs (Pabo) van Hogeschool Inholland in Nederland waren erbij betrokken. De strategieën "authentieke technologie-ervaring" en "rolmodellering door de lerarenopleider" worden het meest herkend. Het geven van voortdurende feedback was de minst erkende strategie omdat feedback vooral als summatief werd ervaren. De meerderheid van de lerarenopleiders werd niet herkend als rolmodel voor ICT-integratie. Lerarenopleiders in digitale geletterdheid echter wel. Hoewel de stages een ruimte bieden om te oefenen, worden de zittende leerkrachten niet erkend als inspirerende voorbeelden van ICT-integratie. Als leerkrachten in opleiding te weinig rolmodellen zien die vakspecifieke ICT-integratie tonen, ontwikkelen zij zelf geen doeltreffende ICT-integratie. Verder onderzoek zou zich moeten richten op de vraag hoe het aantal erkende strategieën kan verhoogd worden, te beginnen met het "geven van continue feedback".
DOCUMENT
The research project In search of pedagogical sensitivity is executed from the research department of the knowledge circle renewing methods and didactics for teacher education and training of the Hogeschool Utrecht in the Netherlands under supervision of Hans Jansen (associated professor of the Hogeschool Utrecht - chair: renewing methods and didactics for teacher education and training) by Karel Mulderij, Renée van der Linde and Loes Houweling (all senior teachers and senior researchers of the Hogeschool Utrecht and members of the knowledge circle renewing methods and didactics for teacher education and training) with assistance of 25 students (teachers) studying in a three year Master course Ecological Pedagogy.
DOCUMENT
