Met het oog op het oplopende lerarentekort is het van groot belang te voorkomen dat startende leraren het onderwijs vroegtijdig verlaten als gevolg van een gebrek aan goede begeleiding of omdat ze onvoldoende tijd hebben om zich verder te ontwikkelen. Steeds meer partnerschappen Samen Opleiden & Professionaliseren richten zich niet alleen op de opleiding van leraren maar, in het verlengde hiervan, ook op de inductie van beginnende leraren. Deze publicatie van het Platform Samen Opleiden & Professionaliseren biedt partnerschappen achtergrondinformatie over goede begeleiding van startende leraren, gebaseerd op relevant en/of recent onderzoek.
MULTIFILE
Starten als lerarenopleider is complex. Het beroep van lerarenopleider is veelzijdig en iedere beginnende lerarenopleider heeft een andere achtergrond. Desondanks bevinden lerarenopleiders zich in een uitdagende en leerrijke context. Wat kan gezegd worden over het leren van beginnende lerarenopleiders en de rol van inductie? Hoe kan aan de hand van inzichten en onderzoek gewerkt worden aan succesvolle begeleiding van beginnende lerarenopleiders?
DOCUMENT
Kwaliteitskader voor de Vereniging Hogescholen en NVAO t.b.v. van het beoordelen en (peer) reviewen van partnerschappen rond samen Opleiden en Inductie, geschreven door een ontwikkelteam in opdracht van het Platform Samen Opleiden en Professionaliseren, de PO-Raad, VO-Raad, MBO-Raad, de Vereniging Hogescholen, VSNU en het Ministerie van OCW.
DOCUMENT
Het op een adequate wijze begeleiden van startende docenten is van belang omdat het uitval van docenten in deze kwetsbare periode kan reduceren. Hoewel er toenemende (beleids) aandacht is voor de begeleiding van startende docenten, zijn toereikende inductiearrangementen in het mbo nog geen staande praktijk. Door middel van een vergelijkende casestudy wordt inzicht verkregen in de vraag of het werken in een professionele leergemeenschap bijdraagt aan de kwaliteit van het (her)ontwerp van inductiearrangementen en welke factoren de kwaliteit van de inductiearrangementen beïnvloeden. Uit de resultaten blijkt dat de PLG-werkwijze volgens de betrokkenen bijdraagt aan de kwaliteit van het (her)ontwerp van het inductiearrangement, o.a. in termen van het organiseren van multiperspectiviteit in het ontwerptraject, het stimuleren van onderzoekend werken en het in gezamenlijkheid ontwerpen van inductiearrangementen. Factoren die de kwaliteit van het inductiearrangement beïnvloeden betreffen o.a. de borging in (inductie)beleid, professionaliteit van begeleiders, facilitering van tijd, rolhelderheid en commitment van betrokkenen.
DOCUMENT
In het kader van een lerarentekort in het voortgezet onderwijs is het Platform Onderwijsmarkt VO/MBO regio Utrecht met een vierjarig inductieproject gestart om de scholen in de regio Utrecht aantrekkelijk te houden voor startende leraren en de uitval van de starters te verminderen.
DOCUMENT
In een artikel in ‘Public Service Review’ schetsen Justina Erculj en Marco Snoek de uitdagingen ten aanzien van lerarenkwaliteit en lerarenopleidingen in Europa. Daarbij vragen ze aandacht voor inductie van leraren (begeleiding van beginnende leraren), onderzoek als strategie voor professionele ontwikkeling, en voor kwaliteit van lerarenopleiders.
DOCUMENT
Introduction and theoretical background In the past few years, there has been a growing interest in the specific position of beginning teacher educators. In the book 'Becoming a teacher Educator' (Swennen & Van der Klink, 2009) several chapters deal with this subject. In conclusion, teacher educators have to deal with stress and uncertainty during their first years in the profession. They have to find a place within the university (organisational induction) as well as to grow into the role of teacher educator (professional induction). Swennen, Shagrir & Cooper (2009) give some examples of organizational induction which beginning teacher educators encounter, such as workload (a combination of new tasks and the wish to perform these tasks well) or a sense of isolation (being the only one with this problem, being thrown into the deep, no 'peers' in the same situation). Murray (2008) also describes professional induction. Beginning teacher educators have to get used to several things: being confronted with teaching students (young adults), uncertainty about the sufficiency of their subject knowledge, and uncertainty about their role as teacher educator being a 'second order teacher' (Murray and Male, 2005). Design of an induction program At Fontys Teacher College Tilburg, the Netherlands each year, new teacher educators get started. According to a quick scan amongst beginning teacher educators in their first year, many of them would like some kind of support. Supportive aspects which are mentioned are partially organisational related (getting to know the institute and its rules), partially related to the organisation of the work (planning, workload) and partially related to the content of the work (how to deal with young adult learners, theory about teaching methods). At Fontys University of Applied Science, we would like to support beginning teacher educators in order to retain them for the organisation and for the profession. To support the new colleagues, a special induction period was designed to support their grow within the organisation and the profession. The induction period consisted of two components: (1) personal support from a 'buddy' e.g a colleague, 2) weekly meetings in which an experienced colleague supports a small group of beginning teacher educators. Evaluation of the induction program This induction program was offered to all new colleagues during academic year 2010-2011. What is gained out of the program by new colleagues was investigated through an evaluative inquiry. In this inquiry, a questionnaire was used and some interviews were held. At the conference in April 2012, the results of the evaluation will be presented. Aditionally, we will also discuss some recommendations for the induction of beginning teacher educators. References Murray, J. and T. Male (2005). Becoming a teacher educator: evidence from the field. Teaching and teacher Education 21 (2005), 125-142. Elsevier Ltd. Murray, J. (2008) Teacher educators' induction into Higher Education: work-based learning in the micro communities of teacher Education. European Journal of teacher Education, Vol 31, no 2, 117-133 Swennen, Anja & Marcel van der Klink (eds) (2009). Becoming a teacher educator. Theory and practice for Teacher Educators. Springer Science+business Media B.V. Swennen, Shagrir & Cooper (2009) Becoming a teacher educator: Voices of beginning teacher educators, 91-102 in: Swennen, Anja & Marcel van der Klink (eds) (2009). Becoming a teacher educator. Theory and practice for Teacher Educators. Springer Science+business Media B.V.
DOCUMENT
presentatie op het VELOV-congres over het inductietraject voor beginnende lerarenopleiders
DOCUMENT
Rapportage over de evaluatie van een inductietraject voor beginnende lerarenopleiders bij FLOT.
DOCUMENT
In 2010 voerde Marco Snoek de eindredactie over een beleidshandboek van de Europese Commissie rond inductieprogramma's voor beginnende leraren. Dit inductie handboek is het resultaat van een peer learning proces waarin ervaringen vanuit verschillende landen rond inductieprogramma's gedeeld zijn. Het handboek geeft handvatten voor het ontwikkelen en implementeren van (beleid gericht op) systematische inductieprogramma's voor beginnende leraren. aan de orde komen doelen, ontwerpkenmerken, condities en voorbeelden van inductieprogramma's in een aantal landen.
MULTIFILE
