In 2020 lanceerde de HAN in opdracht van het College van Bestuur het professionaliseringsprogramma HAN Open Digital Horizons (hierna: HODH). De uitvoering van het programma lag in een samenwerking tussen iXperium Centre of Expertise Leren met ict, de staf Onderwijs, Onderzoek en Kwaliteit van de HAN en HAN-Academy, het professionaliseringsportal van de HAN voor medewerkers. HAN Open Digital Horizons had als doel om snel en adequaat in te spelen op veranderende studentenbehoeften en maatschappelijke eisen in het digitale tijdperk. De digitalisering van het hbo-onderwijs vraagt om complexe innovatie, waarbij docenten en ondersteuners een cruciale rol spelen. HAN Open Digital Horizons beoogde docenten te faciliteren en professionaliseren voor effectief leren en lesgeven met ict, met als uiteindelijk doel toekomstgericht hbo-onderwijs met een hoog niveau van digitale geletterdheid bij studenten voor leven, leren en werken. In dit rapport wordt teruggeblikt op de reis die we hebben afgelegd sinds de opzet van HAN Open Digital Horizons in 2019-2020 tot de overdracht per januari 2024 hiervan aan het koersbeeldprogramma Digi-datavaardige Professionals.
LINK
Het Raamwerk docentcompetenties onderwijs met ict voor het hoger onderwijs, dat in 2021 is ontwikkeld in opdracht van de zone Docentprofessionalisering van het Versnellingsplan Onderwijsinnovatie met ICT, beschrijft de relevante docentcompetenties bij het vormgeven van onderwijs dat maatwerk en flexibilisering mogelijk maakt met behulp van ict en dat aansluit bij de steeds veranderende samenleving. Om docenten en betrokkenen bij professionalisering handvatten te geven bij het inschatten van ontwikkelbehoeften en het vormgeven van professionalisering, zijn concrete beelden en uitwerkingen van de competenties nodig in gedragsindicatoren. In deze vervolgpublicatie staan de bijbehorende gedragsindicatoren beschreven met voorbeelden van aantoonbaar, concreet gedrag waarmee docenten kunnen laten zien dat zij de competenties uit het raamwerk beheersen. Hierbij is gebruik gemaakt van de eerder door het iXperium opgestelde sets aan gedragsindicatoren op basis-, senior- en masterniveau. Een gedragsindicator geeft daarmee antwoord op de vraag: wat moet je zien of horen om te herkennen dat iemand bepaalde competenties beheerst? De objectief waarneembare gedragsindicatoren bieden docenten en beoordelaars de mogelijkheid om de ontwikkeling van de persoon in kwestie op detailniveau inzichtelijk te maken en brengen in beeld in hoeverre hij of zij het concrete gedrag vertoont dat aansluit bij de beheersing van de competenties. Basis-, senior- en masterniveau Heb je een educatieve master afgerond (of volg je deze), dan geeft onderstaande publicatie de gedragsindicatoren voor het masterniveau weer. De gedragsindicatoren op seniorniveau vind je ter vergelijking naast die voor docenten op masterniveau. Bij het opstellen van gedrag op masterniveau is ook gebruik gemaakt van internationale standaarden zoals de Dublin Descriptoren (Joint Quality Initiative, 2004) en de European Qualification Framework (European Commission, 2008) en de bijbehorende Nederlandse variant hiervan (NLQF3). Deze set is gevalideerd in gesprekken met interne en externe experts en praktijkvertegenwoordigers.
MULTIFILE
There is little consensus about the nature of teachers’ digital competencies in Higher Education. Moreover, existing digital competence frameworks have largely been developed for teachers in secondary education. In response to this, the current study focuses on developing and validating a framework of digital competencies for teachers in Higher Education. First, a review was conducted to determine the state of digital competence research regarding dimensions and definition of digital competence. In a next step, similarities and differences between existing digital competence frameworks were identified. Based on the outcomes of the review and the framework comparison, a framework was developed in an iterative process through expert meetings with policy makers, experts in the field of educational technology, and validated with practitioners. The new framework includes four dimensions of teachers’ digital competencies: Teaching practice Empowering students for a digital society Teachers’ digital literacy Teachers’ professional development The resulting Higher Education Digital Competence (HeDiCom) framework will provide guidance and clearer expectations of teachers’ digital competency. Ultimately, improving teachers’ digital competencies will contribute to improving the quality of digital competencies of the students.
LINK
