Publicatie van Kennisnet over leermateriaal dat een leraar voor zichzelf moet kunnen maken. Deze module kan door lerarenopleidingen gebruikt worden bij de implementatie van de Kennisbasis ICT. Interessant zijn de beschrijvingen van praktijkvoorbeelden uit po, vo en mbo en de matrix waarin diverse niveaus van digitale leermiddelen worden onderscheiden (bijlage 3). Leraren en educatieve auteurs die hun achterstand op dit terrein willen inhalen kunnen de module gebruiken voor zelfstudie.
Wat is de kracht van de taalontwikkelende leraar? Het antwoord erop is bepalend voor wat er in de opleiding tot leraar basisonderwijs aan bod komt, omdat op de opleiding de tijd beperkt is en je als opleider keuzes maakt over wat je aan bod laat komen in de lessen. Door middel van dit onderzoek heeft de auteur inzicht willen krijgen in het schooltaalstimulerend gedrag van basisschoolleraren tijdens de rekenles, is gezocht naar verklaringen voor dit gedrag om meer zicht te krijgen op de kracht van de leraar en is onderzocht hoe op de opleiding schooltaalstimulerend gedrag kan worden aangeleerd. ISBN: 978-94-6416-369-8 eISBN: 978-94-6416-370-4
This study focuses on revealing and developing personal constructs regarding problem behaviour in classrooms. Twenty-nine teachers (initial and in-service students) took part in the project. The main idea is that teachers opinions about their pupils and themselves influence the way they act in their classrooms. Their thoughts and ideas about students - their personal constructs - are generally unconscious. To clarify and to develop teachers constructs, we used Kellys repertory grid technique and Garmans reflective approach. Both methods give a powerful impulse to the development of thinking and acting of teachers. They can use the experiences as an integral part of their own action research. & I am one of the teachers who took part in the constructs research.A personal set of fifteen constructs on twenty-eight pupils was collected. These constructs showed me what kinds of constructs I have (mainly social-emotional and cognitive ones) and made me reflect. They also made clear to me that I think less positively on problem children. Participation in this research includes coaching, theoretical orientation and continuous reflection, making me conscious of what (problem) behaviour I like or dislike and what I should change to get a professional, holistic view. Then problem behaviour will be more easily tolerated by me and I can teach my colleagues about my new insights in intercommunicative sessions and by personal counselling.
