Teaching history requires clear, detailed and subject specific language. History teachers teaching in a second language are confronted with students' second language limitations, which likely have an aggravating impact on their application of pedagogical content knowledge (PCK). We analysed and compared 12 Dutch spoken and 12 English spoken paired history lessons in junior grades 7 and 9. Contrary to our expectation, we found a strong similarity of the teachers’ PCK application in both grades 7 and 9, irrespective of the used language. The PCK application in both grades and languages was of average quality, while the PCK used in grade 9 was more advanced.
LINK
Although Pedagogical Content Knowledge (PCK) is traditionally defined as a static quality that teachers possess and apply in practice, we conceive of PCK as constituted by a dynamic, mutually influencing process between teacher and students. This co-constructing process is expressed in real-time interaction and defined by us as Expressed Pedagogical Content Knowledge (EPCK). The aim of this study is to develop a practically usable instrument that can track the microgenetic moment-to-moment interaction that embodies EPCK, and that enables us to observe different features and levels of EPCK in the form of changes in this interaction dynamics. We were interested to know how EPCK emerges and develops on the short-term time scale of classroom interaction. After presenting a general account of complex dynamic systems based measurement of psychological constructs (e.g., PCK), we describe a coding scheme for teacher-student interactions, based on theoretical EPCK components. The instrument was applied in an empirical observation study of a visit to a mobile planetarium by a grade 3 primary school class. A principal factor analysis was used to find latent EPCK components. Results show, firstly, that the instrument was reliable. Secondly, the variables in the coding scheme were relevant in view of the underlying theory. Thirdly, over the time course of the teaching session, latent components displayed various levels of EPCK – high, low or no ECPK. Instead of being an enduring or stable property of teaching-learning interactions, EPCK is a dynamic property occurring in the form of sequences of high and low levels, and corresponding peaks in the latent factors. Notably, EPCK did not appear in the form of a continuous steady state level but occurred in the form of bursts of high-level EPCK. We conclude that our coding scheme provides an adequate method for studying pedagogical content knowledge as it self-organizes in the form of real-time activity in the classroom.
LINK
Some pre-service teaching activities can contribute much to the learning of pedagogical content knowledge (PCK) and subsequent teaching as these activities are generating PCK within the pre-service teacher's own classroom. Three examples are described: preparing exhibitions of science experiments, assessing preconceptions, and teaching using embedded formative assessment in which assessment leads teaching and almost inevitably results in the development of PCK. Evidence for the effectiveness of the methods is based on the author's experience in teacher education programmes in different countries, but will need to be confirmed by research
In Nederland wordt onderwijs in de M&M- en de zaakvakken op verschillende manieren vormgegeven. Voor deze invulling zijn er twee uitgangspunten: de landelijke doelen en de doelen en overtuigingen van de docenten of school. De landelijke doelen voor het PO en de onderbouw van het VO zijn per leergebied geformuleerd in de Kerndoelen. Voor de bovenbouw van het VO zijn er examenprogramma’s per schoolvak. Het tweede uitgangspunt zijn de doelen en overtuigingen van de docenten, of de school. Deze maken, net als kennis van het leren van leerlingen, didactische strategieën, toetsing en curriculum deel uit van hun Pedagogical Content Knowledge (PCK). In ons onderzoek maken we veel gebruik van dit concept.Doel De onderzoeksgroep wil: Inzicht krijgen in de verschillende manieren waarop vakoverstijgende curricula voor de M&M- en zaakvakken zijn vormgegeven. Inzicht krijgen in hoe docenten (gezamenlijk) een vakoverstijgend curriculum ontwerpen. Inzicht krijgen in hoe docenten omgaan met frictie in de klas, als onderdeel van burgerschap als vakoverstijgend onderdeel van het curriculum. Inzicht krijgen in de ontwikkeling van de PCK van docenten en van studenten aan de lerarenopleiding, die deze (vakoverstijgende) curricula ontwikkelen en uitvoeren. Een visie ontwikkelen op vakoverstijgend werken binnen de M&M- en zaakvakken. Inzicht krijgen in hoe docenten vanuit het curriculum bijdragen aan inclusief onderwijs en het verkleinen van kansenongelijkheid in het onderwijs. Resultaten Dit onderzoek levert handreikingen op met beschrijvingen van (vakoverstijgende) curricula van verschillende scholen waar M&M- en zaakvakken worden vormgegeven. In de handreikingen staan ontwerp- en succescriteria waarmee docenten aan de slag kunnen gaan om (vakoverstijgend) onderwijs te ontwerpen en uit te voeren. Het bevat praktische handvatten aan de hand van voorbeelden van goed bruikbaar (les)materiaal. Looptijd 01 september 2021 - 09 januari 2025 Aanpak Het onderzoek wordt gezamenlijk uitgevoerd in verschillende deelprojecten op scholen en lerarenopleidingen. De deelprojecten leiden tot gedeelde inzichten die worden gebundeld.
