Uit onderzoek blijkt de kwaliteit van de leraar voor de klas de meest belangrijke factor is op het leerresultaat van leerlingen.Leraarschap is een professie en net als andere professionals moeten leraren hun vak bijhouden en constant hun eigen handelen evalueren en verbeteren. Soms gaat dat vanzelf, bijvoorbeeld bij beginnende leraren. Om te overleven, zijn zij gedwongen heel snel te leren en zich verder te ontwikkelen. Maar meer ervaren leraren hebben inmiddels allerlei routines opgebouwd en missen vaak wat Koffeman (2011) noemt de 'noodzaak tot leren'. Het proefschrift beschrijft mogelijkheden om de professionalisering van leraren te stimuleren door middel van reflectiegesprekken met collega's en het gebruik van videofeedback. Het proefschrift betreft een ontwerponderzoek met als doel: op onderzoek gebaseerde oplossingen te ontwikkelen voor complexe problemen uit de onderwijspraktijk en tevens bij te dragen aan wetenschappelijke theorievorming, door het bestuderen van de onderliggende ontwerpprincipes. Samen met een school voor voortgezet onderwijs is een concreet programma ontworpen dat meer informele vormen van leren op de werkplek tussen leraren stimuleert. Door het ontwerpproces en de uitkomsten stap voor stap te beschrijven, levert dit onderzoek niet alleen een kant-en-klaar professionaliseringsprogramma dat andere scholen kunnen gaan gebruiken, maar levert het vooral ook bouwstenen op in de vorm van ontwerpprincipes en kennis over hoe en onder welke voorwaarden deze in de school kunnen werken. Met deze bouwstenen worden ook andere scholen in staat gesteld om het programma aan te passen aan de context van de eigen school.
The quality of mentoring in teacher education is an essential component of a powerful learning environment for teachers. There is no single approach to mentoring that will work in the same way for every teacher in each context. Nevertheless, most mentor teachers hardly vary their supervisory behaviour in response to varying mentoring situations. Developing versatility in mentor teachers' use of supervisory skills, then, is an important challenge. In this chapter, we discuss the need for mentor teacher preparation and explain the focus, content, and pedagogy underlying a particular training programme for mentor teachers, entitled Supervision Skills for Mentor teachers to Activate Reflection in Teachers (SMART). Also, findings from several studies assessing mentor teachers' supervisory roles and use of supervisory skills in mentoring dialogues, before and after the SMART programme, are presented. In addition, implications and perspectives for mentor teacher development and preparation are discussed.
OBJECTIVES: to test the effects of an intervention involving sensor monitoring-informed occupational therapy on top of a cognitive behavioural treatment (CBT)-based coaching therapy on daily functioning in older patients after hip fracture.DESIGN, SETTING AND PATIENTS: three-armed randomised stepped wedge trial in six skilled nursing facilities, with assessments at baseline (during admission) and after 1, 4 and 6 months (at home). Eligible participants were hip fracture patients ≥ 65 years old.INTERVENTIONS: patients received care as usual, CBT-based occupational therapy or CBT-based occupational therapy with sensor monitoring. Interventions comprised a weekly session during institutionalisation, followed by four home visits and four telephone consultations over three months.MAIN OUTCOMES AND MEASURES: the primary outcome was patient-reported daily functioning at 6 months, assessed with the Canadian Occupational Performance Measure.RESULTS: a total of 240 patients (mean[SD] age, 83.8[6.9] years were enrolled. At baseline, the mean Canadian Occupational Performance Measure scores (range 1-10) were 2.92 (SE 0.20) and 3.09 (SE 0.21) for the care as usual and CBT-based occupational therapy with sensor monitoring groups, respectively. At six months, these values were 6.42 (SE 0.47) and 7.59 (SE 0.50). The mean patient-reported daily functioning in the CBT-based occupational therapy with sensor monitoring group was larger than that in the care as usual group (difference 1.17 [95% CI (0.47-1.87) P = 0.001]. We found no significant differences in daily functioning between CBT-based occupational therapy and care as usual.CONCLUSIONS AND RELEVANCE: among older patients recovering from hip fracture, a rehabilitation programme of sensor monitoring-informed occupational therapy was more effective in improving patient-reported daily functioning at six months than to care as usual.TRIAL REGISTRATION: Dutch National Trial Register, NTR 5716.
