Context When the pandemic hit the world, teachers were forced to change their education from onsite to virtual overnight Understandably, teaching quality decreased in the beginning, as there was little experience in how to adapt the educational design Zuyd University of Applied Sciences ( recognized the problem that teachers were on different didactic and pedagogical levels when it comes to online education Unfortunately, the pandemic made it hard for teachers to connect with each other In the Domain of Health and Welfare, this led to the idea of establishing a professional learning community A professional learning community ( can be seen as an informal group of people who share knowledge and experiences among each other on a common topic they are all highly interested in Zuyd’s vision “passion for development” sets a good basis for the start of such a community. Steps we took In order to find out how a professional learning community can look like in Zuyd, the following steps were taken Firstly, we collected and evaluated literature and best practices around the topic Based on our findings we developed an interview guideline and conducted interviews with eight teachers from the Domain of Health and Welfare Throughout the whole report a SWOT analysis was performed with the literature and best practices filling opportunities and threats and the interviews providing content for strengths and weaknesses Main findings From these sources, we derived enablers for a successful learning community, which led to recommendations for Zuyd on how to strategically position, implement and organize a PLC One of our major recommendations is to make didactic and pedagogical skills an important topic within Zuyd in order to strategically implement the learning community into Zuyd’s strategy Furthermore, we recommend giving the lead in organizing and facilitating the PLC to the blended learning task force To collect a diverse set of interested employees to the core group, the educational managers should personally approach teachers that might be interested The sense of urgency around the topic needs to be addressed regularly through the directors of the Domain, the task force of blended learning, as well as the PLC itself In this way, interest in the topic of didactic and pedagogical skills and blended learning can be enhanced In the report we go into greater detail on how to organize and apply these recommendations. We are convinced that implementing these steps will pay off in the future and will successfully enhance competencies on blended learning and didactic and pedagogical skills through knowledge exchange.
DOCUMENT
On a four-year bachelor course at Inholland University of Applied Sciences in the Netherlands, additional modern language was offered to first-year students studying at three locations. Since each location only had a few students and there was only one language teacher available, across the three locations, lessons were given by the teacher in a ‘hybrid’ classrooms. The teacher was at one location with some students while students from the other two locations would join via live video link. The focus was to develop speaking and listening skills through in-classroom discussion that took place via the video link. Short video news segments in the language were watched live in class. This lead to discussion and practicing the language. Learning support materials were available in the form of a grammar book with an online self-test learning environment. The research group conducted research on this original and creative solution to teaching smaller groups since much could be learned from a practical, didactic and organisational perspective. Several organisational issues influenced the course. And from a pedagogical perspective, this case supported findings from the literature that it is complicated to engage with students live in a classroom while also communicating with students at other locations via a video screen.
DOCUMENT
Deze afscheidsrede van Frank de Jong verwondert zich over de sterke impact van (directe) instructie in het onderwijs en de daarmee samenhangende gerichtheid op het individuele leren. Om een antwoord te vinden op die verwondering put de rede uit de filosofe Hannah Arendt en haar analyse van de menselijke conditie, de vita activa. Arendt onderscheidt drie menselijke activiteiten: arbeid, werken, spreken en handelen. Arbeid gaat over het voorzien in basisbehoeften en het creëren van een ‘thuis’ met anderen waar het goed toeven is. Werken heeft te maken met het creëren van talen en cultuur en daarmee een kunstmatige wereld. Spreken en handelen omvatten het organiseren van de samenleving en politiek bedrijven. Door het leren en onderwijs te koppelen aan de vita activa komt een beeld naar voren van een onderwijs dat zich voornamelijk richt op arbeid en werken, met een sterke nadruk op (directe) instructie en het aanleren van vaardigheden en kennis. Het spreken en handelen, het ontwikkelen van ideeën en het samenwerken aan een betere wereld, blijven vaak onderbelicht in het onderwijs. Directe instructie mag dan wel efficiënt zijn in het steeds meer geïndustrialiseerde onderwijs met eindtermen en managerial KPI’s, het is niet effectief in het licht van het de totale ontwikkeling als mens. Dit pleit voor meer ruimte te creëren voor idee-ontwikkeling, co-creatie, kennisopbouw en dialoog in het onderwijs. Een onderwijstransitie van een 'belief mode' van leren naar een 'design mode' van leren met de nodige infrastructurele verandering op verschillende niveaus die zo’n transitie vereist. Er is een groeiend bewustwording nodig dat de huidige rol en wijze van leren in het onderwijs en in (school)organisaties onvoldoende bijdraagt aan de oplossingen van de huidige complexe uitdagingen in onze samenleving. Een bredere en diepere benadering van leren in het onderwijs, waarbij niet alleen kennisoverdracht en vaardigheden worden benadrukt, maar ook het ontwikkelen van ideeën, samenwerking en dialoog centraal staan is noodzakelijk, zodat er ruimte is om spreken en handelen te ontwikkelen opdat mensen af en toe uit de rij te stappen om een beter ‘thuis’ te realiseren. Dit doe je niet in je eentje maar in cocreatie met anderen samen en dat moet je (stimu)leren.
DOCUMENT
De lerarenopleiding speelt een belangrijke rol bij de voorbereiding van leraren in opleiding op het gebruik van technologie voor onderwijzen en leren. Uit de literatuur blijkt echter dat lerarenopleiders vaak moeite hebben om een doeltreffende ICT-integratie te modelleren. De bereidheid om ICT in het onderwijs te gebruiken heeft betrekking op het verwerven van kennis, vaardigheden en attitudes over het gebruik van technologie voor onderwijzen en leren. Wanneer deze bereidheid tot uiting komt in het feitelijke gebruik van technologie in de klas, en het vermogen om op dit gebruik te reflecteren, past dit in de conceptualisering van 'didactische ICT-competentie'. Een curriculumherziening op vijf locaties van de Lerarenopleiding Basisonderwijs (Pabo) van Hogeschool Inholland in Nederland vormde de aanleiding voor deze studie. Het doel van dit onderzoek is het meten van de perceptie van leraren in opleiding van de strategieën die lerarenopleiders gebruiken om de ontwikkeling van effectief gebruik van informatie- en communicatietechnologie (ICT) in de klas te ondersteunen. Het Synthesis of Qualitative Data (SQD) model definieert zes kernstrategieën voor de ondersteuning van leerkrachten in opleiding om ICT in het onderwijs te gebruiken, namelijk (1) rolmodellering; (2) reflectie over de rol van technologie;(3) leren van technologie door (her)ontwerpen van lessen; (4) samenwerken met collega's; (5) authentieke Teaching, Learning & Technology en (6) voortdurende feedback. De centrale vraag van dit onderzoek luidt: Hoe percipiëren leraren in opleiding van vijf lerarenopleidingen deze strategieën die lerarenopleiders gebruiken om de ontwikkeling van hun didactische ICT-competenties te ondersteunen? Er werd gebruik gemaakt van een mixed-methods onderzoeksopzet. De SQD-vragenlijst met 24 items (zespunts Likert-schaal) werd vertaald naar het Nederlands en uitgebreid met zes open vragen, die verdere uitwijding bij elk van de kernstrategieën mogelijk maakten. Vijf locaties van de Lerarenopleiding Basisonderwijs (Pabo) van Hogeschool Inholland in Nederland waren erbij betrokken. De strategieën "authentieke technologie-ervaring" en "rolmodellering door de lerarenopleider" worden het meest herkend. Het geven van voortdurende feedback was de minst erkende strategie omdat feedback vooral als summatief werd ervaren. De meerderheid van de lerarenopleiders werd niet herkend als rolmodel voor ICT-integratie. Lerarenopleiders in digitale geletterdheid echter wel. Hoewel de stages een ruimte bieden om te oefenen, worden de zittende leerkrachten niet erkend als inspirerende voorbeelden van ICT-integratie. Als leerkrachten in opleiding te weinig rolmodellen zien die vakspecifieke ICT-integratie tonen, ontwikkelen zij zelf geen doeltreffende ICT-integratie. Verder onderzoek zou zich moeten richten op de vraag hoe het aantal erkende strategieën kan verhoogd worden, te beginnen met het "geven van continue feedback".
DOCUMENT
Keywords: citizenship education, democratic education, teacher training,national curricula, social sciences- Citizenship education is in teacher training in the Netherlands linked to boththe pedagogical and didactic tasks of teachers.- The task of teachers to stimulate the development of values in students isaddressed a lot less often.- The idea of democracy and rule of law as a framework for citizenship is notmentioned in most knowledge bases.- As a result, some knowledge bases seem to lack direction, as if all opinionsand all ways of ‘dealing with diversity’ are desirable.Purpose: With this article we aim to provide insight into how citizenshipeducation receives attention in the formulated national curricula for teachereducation in the Netherlands and to what extent the different domains ofcitizenship and the different tasks of teachers with regard to citizenshipeducation are addressed.Method: For this study the knowledge base for all teacher training curricula atBachelor and Master level in the Netherlands were analysed. We looked at theextent to which citizenship (education) is addressed in teacher training and theways in which this takes place.Findings: The results of the study show that several domains of citizenship arementioned, albeit not often together in one knowledge base. Citizenshipeducation is linked to both the pedagogical and didactic tasks of teachers. Thetask of teachers to stimulate the development of values in students is addresseda lot less often. The fact that citizenship also involves moral development is onlymentioned in some knowledge base. Also, the idea of democracy and rule of lawas a framework for citizenship is not mentioned in most knowledge bases. As aresult, some knowledge bases seems to lack direction, as if all opinions and allways of ‘dealing with diversity’ are desirable.
DOCUMENT
"Je kunt niet op Bonaire wonen en niets van Bonaire afweten, dan ben je een half mens” Duidelijke taal van juf Sonia Janga. Ze is remedial teacher op het Integraal Kind Centrum (IKC) van de Bonairiaanse basisschool Kolegio Kristu Bon Wardador. Ze deed deze uitspraak toen ze door ons werd geïnterviewd over het Bonairiaans burgerschapsprogramma, dat recent voor vier basisscholen op het eiland is ontwikkeld. De noodzaak om een burgerschapsprogramma te ontwikkelen kwam voort uit het feit dat het onderwijs op Bonaire – in de hoedanigheid van bijzondere gemeente binnen het Koninkrijk der Nederlanden – uitgaat van vrijwel dezelfde richtlijnen als voor scholen in Europees Nederland. Daar hoort de burgerschapsopdracht uit 2021 ook bij. In deze bijdrage staan we achtereenvolgens stil bij: 1) de visie achter en uitgangspunten voor het betekenisvolle Bonairiaans burgerschapsonderwijs, 2) de wijze waarop scholen dit burgerschapsonderwijs hebben ontwikkeld en geïmplementeerd en 3) succesfactoren en uitdagingen die de scholen tijdens het proces ondervonden.Inzichten over het Bonairiaanse burgerschapsonderwijsprogramma zijn ook relevant voor scholen in Europees Nederland, die een (cultureel) diverse leerlingpopulatie hebben: ook zij moeten stilstaan bij de vraag welk (burgerschaps)onderwijs voor hun leerlingen betekenisvol is.
LINK
The research methodology will be developmental research, defined as The systematic study of designing, developing and evaluating instructional programs, processes and products that must meet the criteria of internal consistency and effectiveness. (Richey and Nelson, 1996, p. 1213). Using this kind of methodology will allow me to find outcomes on a Self-Direction Learning (SDL) design process together with colleagues and student teachers - and to carry out several designed learning arrangements from an educational perspective. From the pedagogic perspective I intend to improve the relation between teacher trainer and student teacher with the accent on development, stimulation and support of SDL. This will be done during the design and carrying out of learning arrangements and also by training teacher trainers in the necessary skills of SDL in the context of relational/pedagogic didactic. Looking from both related perspectives it will lead to a construction of an SDL-environment in which teacher trainers and student teacher will learn effectively together.
DOCUMENT
In this paper, I first discuss in some detail the current use of Learning Objects and show it to be wanting. Although their use, in principle, may offer much flexibility in creating content, in practice it will not, particularly since it does not support sufficient pedagogical flexibility. Then I offer an alternative view which, in my view, is indeed capable of fulfilling all the needs of customised learning, both the need for custom content and the need for custom pedagogies. I conclude by addressing some possible criticisms of my line of reasoning. This Chapter is a remake of Necessary Conditions for the Flexible Reuse of Educational Content.
DOCUMENT
Conference Proceedings EAPRIL 2015, Leuven, Belgium
DOCUMENT
Bij autisme spelen twee kernkwetsbaarheden een rol: 🔹 Moeite met sociale interactie en communicatie 🔹 Beperkte en herhalende gedragingen, interesses of aanpakkenOm deze leerlingen talentgericht te begeleiden in de klas, zijn er drie sleutelprincipes: ▪️ Ruimte bieden – zie het unieke perspectief van het kind▪️ Structuur geven – creëer voorspelbaarheid en veiligheid▪️ Flexibel ondersteunen – sluit aan op individuele behoeften en mogelijkhedenDeze kennisclips brengen deze aanpakken helder in beeld aan de hand van drie ervaringen van leerlingen en hun leerkracht. Ze zijn compact, praktisch en direct inzetbaar in jouw onderwijs- of hulpverleningspraktijk.
LINK
