In dit artikel combineren we concepten uit Tinto’s interactionele theorie over de oorzaken van studie-uitval en Becher’s theorie over wetenschapsgebieden ter verklaring van studievoortgang van eerstejaarsstudenten in het hoger beroepsonderwijs. De data zijn verzameld via een online-vragenlijst, afgenomen bij ruim 8.000 eerstejaarsstudenten van vijf ho- gescholen (respons 30%). Eerst is voor een selectie van de totale responsgroep (N = 1.876) een lineair structureel model getoetst waarin voorbereiding, ervaringen en studiegedrag in het eerste jaar studievoortgang verklaren. Vervolgens zijn modellen voor de sectoren Economie (N = 920), Techniek (N = 313), Gezondheidszorg (N = 284), en Gedrag & Maatschappij (N = 359) ontwikkeld en vergeleken. De ‘intentie om te blijven’, gemeten na drie maanden in het eerste jaar, blijkt in alle sectoren de belangrijkste voorspeller van studievoortgang. Goede voorbereiding op actief leren en academische kennis en vaardigheden in de vooropleiding beïnvloeden tevredenheid over aansluiting en studievoortgang. De factoren geslacht, vooropleiding, voorbereiding op actief leren in de vooropleiding, contacturen en zelfstudie laten per sector belangrijke verschillen zien in effecten op eerstejaarservaringen en studievoortgang. De resultaten impliceren dat een generieke benadering voor het verklaren van studievoortgang, rendementsanalyses, kwaliteitszorg en verbetering van de aansluiting onvoldoende is. Meer aandacht is gewenst voor verschillen tussen sectoren.
Currently, various higher education (HE) institutes develop flexible curricula for various reasons, including promoting accessibility of HE, the societal need for more self-regulated professionals who engage in life-long learning, and the desire to increase motivation of students. Increasing flexibility in curricula allows students to choose for example what they learn, when they learn, how they learn, where they learn, and/or with whom. However, HE institutes raise the question of what preferences and needs different stakeholders have with regard to flexibility, so that suitable choices can be made in the design of policies, curricula, and student support programs. In this workshop, we focus on student preferences and share recent insights from research on HE students' preferences regarding flexible education. Moreover, we use participants’ expertise to identify new (research) questions to further explore what students’ needs imply for several domains, namely curriculum-design, student support that is provided by educators/staff, policy, management, and the professional field. Firstly, a conceptual framework on flexible education and student’s preferences will be presented. Secondly, participants reflect in groups on student personas. Then, discussion groups have a Delphi-based discussion to collect new ideas for research. Finally, participants share the outcomes on a ‘willing wall’ and a ‘wailing wall’.
MULTIFILE