In the digital age, information problem solving (IPS) competence is essential for professionals to use online information effectively. Despite its importance, starting professionals often struggle with processing and presenting information, which are critical phases during authentic IPS tasks. Therefore, higher education institutions are tasked with preparing students to navigate these complex phases of IPS after graduation. However, most previous studies have focused on the “search” and “select” phases of simple, short-duration IPS tasks, which do not reflect the complex information challenges faced in professional settings. To address this gap, this study aimed to identify and categorize the strategies higher education students currently use to process and present information for a semester-long authentic professional task. A thematic analysis of cued retrospective reporting sessions was conducted with 24 senior students while they created a website for professional practice. Students demonstrated 49 IPS strategies, which were categorized into twelve IPS activities across three generic activity phases: “process,” “synthesize,” and “create.” Within these phases, three patterns of co-occurring strategies were observed: reproductive, arranging, and elaborative. Based on these findings, existing IPS process models were empirically refined. The observed variation in strategies highlights the importance of building on students’ strengths when teaching IPS. Teaching them to adapt the strategies to various authentic task contexts could help enhance students’ IPS competence and strategic flexibility in real-world settings. Future research should explore the applicability of the updated IPS model across different authentic task contexts to refine instructional approaches further.
MULTIFILE
Introduction: The implementation of oncology care pathways that standardize organizational procedures has improved cancer care in recent years. However, the involvement of “authentic” patients and caregivers in quality improvement of these predetermined pathways is in its infancy, especially the scholarly reflection on this process. We, therefore, aim to explore the multidisciplinary challenges both in practice, when cancer patients, their caregivers, and a multidisciplinary team of professionals work together on quality improvement, as well as in our research team, in which a social scientist, health care professionals, health care researchers, and experience experts design a research project together. Methods and design: Experience-based co-design will be used to involve cancer patients and their caregivers in a qualitative research design. In-depth open discovery interviews with 12 colorectal cancer patients, 12 breast cancer patients, and seven patients with cancer-associated thrombosis and their caregivers, and focus group discussions with professionals from various disciplines will be conducted. During the subsequent prioritization events and various co-design quality improvement meetings, observational field notes will be made on the multidisciplinary challenges these participants face in the process of co-design, and evaluation interviews will be done afterwards. Similar data will be collected during the monthly meetings of our multidisciplinary research team. The data will be analyzed according to the constant comparative method. Discussion: This study may facilitate quality improvement programs in oncologic care pathways, by increasing our real-world knowledge about the challenges of involving “experience experts” together with a team of multidisciplinary professionals in the implementation process of quality improvement. Such co-creation might be challenging due to the traditional paternalistic relationship, actual disease-/treatment-related constraints, and a lack of shared language and culture between patients, caregivers, and professionals and between professionals from various disciplines. These challenges have to be met in order to establish equality, respect, team spirit, and eventual meaningful participation.
DOCUMENT
In the digital age, information problem solving (IPS) competence is essential for professionals to use online information effectively. Despite its importance, starting professionals often struggle with processing and presenting information, which are critical phases during authentic IPS tasks. Therefore, higher education institutions are tasked with preparing students to navigate these complex phases of IPS after graduation. However, most previous studies have focused on the “search” and “select” phases of simple, short-duration IPS tasks, which do not reflect the complex information challenges faced in professional settings. To address this gap, this study aimed to identify and categorize the strategies higher education students currently use to process and present information for a semester-long authentic professional task. A thematic analysis of cued retrospective reporting sessions was conducted with 24 senior students while they created a website for professional practice. Students demonstrated 49 IPS strategies, which were categorized into twelve IPS activities across three generic activity phases: “process,” “synthesize,” and “create.” Within these phases, three patterns of co-occurring strategies were observed: reproductive, arranging, and elaborative. Based on these findings, existing IPS process models were empirically refined. The observed variation in strategies highlights the importance of building on students’ strengths when teaching IPS. Teaching them to adapt the strategies to various authentic task contexts could help enhance students’ IPS competence and strategic flexibility in real-world settings. Future research should explore the applicability of the updated IPS model across different authentic task contexts to refine instructional approaches further.
LINK
Our world is changing rapidly as a result of societal and technological developments that create new opportunities and challenges. Extended Realities (XR) could provide solutions for the problems the world is facing. In this project we apply these novel solutions in food and hospitality. It aims to tackle fundamental questions on how to stimulate a healthy and vital society that is based on a sustainable and innovative economy. This project aims to answer the question: How can Extended Reality (XR) technologies be integrated in the design of immersive food experiences to stimulate sustainable consumption behavior? A multidisciplinary approach, that has demonstrated its strength in the creative industry, will be applied in the hospitality and food sector. The project investigates implications and design considerations for immersion through XR technology that can stimulate sustainable consumption behavior. Based on XR prototypes, physiological data will be collected using biometric measuring devices in combination with self-reports. The effect of stimuli on sustainable consumption behavior during the immersive experience will be tested to introduce XR implementations that can motivate long-term behavioral change in food consumption. The results of the project contribute towards developing innovations in the hospitality sector that can tackle global societal challenges by exploiting the impact of new technology and understanding of consumer behavior to promote a healthy lifestyle and economy. Next to academic publications and conference contributions, the project will develop a handbook for hospitality professionals. It will outline steps and design criteria for the implementation of XR technologies to create immersive experiences that can stimulate sustainable consumption behavior. The knowledge generated in the project will contribute to the development of the curriculum at the Academy for Hotel and Facility at Breda University of Applied Sciences by introducing a technology-driven experience design approach for the course Sustainable Strategic Business Design.
We maken vrij toegankelijk, online opleidingsmateriaal voor lerarenopleidingen wiskunde. De basis hiervan vormt bestaand materiaal voor het voortgezet onderwijs uit het digitale repository van het Freudenthal Instituut. Dit materiaal wordt geactualiseerd en voorzien van opdrachten die studenten in de lerarenopleidingen uitdagen met het materiaal te oefenen in ontwerpen en uitvoeren van onderwijs.Doel We maken vrij toegankelijk, online opleidingsmateriaal voor lerarenopleidingen wiskunde. De basis hiervan vormt bestaand materiaal voor het voortgezet onderwijs uit het digitale repository van het Freudenthal Instituut. Dit materiaal wordt geactualiseerd en voorzien van opdrachten die studenten in de lerarenopleidingen uitdagen met het materiaal te oefenen in ontwerpen en uitvoeren van onderwijs. Om de effectiviteit van het materiaal te borgen en bij de opleidingen vertrouwen te kweken in het gebruik hiervan, ontwikkelen we een kwaliteitsstandaard. Zie voor meer informatie het activiteitenplan. Consortium/projectpartners HU, UU, NHL, HW, UvA, SLO (ondersteunend partner) Relevantie voor het onderwijs Momenteel geven alle lerarenopleidingen online opleidingsmateriaal een steeds grotere plaats in het curriculum. De wens, geëxpliciteerd in bijvoorbeeld het overleg van Samenwerkende Lerarenopleidingen Wiskunde, is om hierin samen te werken en materiaal ook open beschikbaar te stellen; dit is echter nog niet gerealiseerd. Een van de beoogde effecten van het plan is een verdere impuls in het gebruik en gezamenlijk beheer van open en online materiaal in alle opleidingen. Consortium/projectpartners HU, UU, NHL, HW, UvA, SLO (ondersteunend partner) Cofinanciering SURF Stimuleringsregeling Open en Online Onderwijs Resultaten We leveren in het project als resultaten op: (1) een verzameling open en online opleidingsmaterialen, (2) een kwaliteitsstandaard voor dergelijke materialen, (3) publicaties en structuren die bijdragen aan kennisdisseminatie en verduurzaming. Implementatie De kern van het project is om de rijke collectie leerlingmaterialen van het Freudenthal Instituut te actualiseren en vervolgens in te bedden in opleidingsmateriaal voor leraren-in-opleiding. Op deze manier slaan we een brug tussen het leerlingmateriaal en de behoeftes van de lerarenopleidingen, zodat de kwaliteit van de lerarenopleidingen verbetert en er zo impact is op het afnemend beroepenveld door effectiever didactisch handelen van leraren. Onderstaande figuur geeft een overzicht van de relevante producten; we zullen deze nu nader toelichten. Om het bestaande leerlingmateriaal te gebruiken als opleidingsmateriaal zullen we het voorzien van studieopdrachten. In deze studieopdrachten zal de verbinding worden gelegd met het theoretische materiaal dat reeds is geproduceerd door de samenwerkingsverbanden van lerarenopleidingen. Deze studieopdrachten zijn van tweeërlei aard: een deel richt zich op uitvoering en een deel op ontwerp. Opdrachten in de categorie uitvoering richten zich op de inzet van het leerlingmateriaal in de stagepraktijk, inclusief een evaluatie daarvan. Zo doen leraren-in-opleiding concrete ervaringen op met vernieuwende didactiek zonder dat ze alle complexe didactische keuzes meteen zelf moeten maken. De categorie ontwerp betreft aanpassing of uitbreiding van het leerlingmateriaal door studenten. Ook hier geldt weer dat studenten bij een complexe taak, te weten onderwijsontwerp, al een structuur krijgen aangereikt. Dit sluit aan bij de voornoemde opleidingsdidactische aspecten: authenticiteit, modelling, scaffolding en inzet van boundary objects. Om de effectiviteit van het materiaal te borgen en bij de opleidingen vertrouwen te kweken in het gebruik hiervan, ontwikkelen we een kwaliteitsstandaard. Deze standaard bestaat uit drie onderdelen: i) criteria ten aanzien van vormgeving, ii) relevantie van het materiaal vanuit het oogpunt van de gewenste ontwikkeling van het wiskundeonderwijs, en iii) bruikbaarheid en effectiviteit. Ten behoeve van deze laatste categorie testen we de materialen gedurende de looptijd van het project in cursussen van de lerarenopleidingen. Alles wat in het project wordt samengebracht en doorontwikkeld, dus de opleidingsmaterialen met de daarin ingebedde leerlingmaterialen, publiceren we onder een open licentie zodat het vrij is voor hergebruik en aanpassingen. Metadatering en publicatie op het Wikiwijs leermiddelenplein verhogen de vindbaarheid van het materiaal. Om de bekendheid te bevorderen, zullen we de materialen onder de aandacht brengen van alle Nederlandse lerarenopleidingen door een brochure die onder alle lerarenopleidingen wiskunde wordt verspreid, presentaties op conferenties voor leraren en lerarenopleiders en minimaal twee publicaties in vaktijdschriften. Het materiaal wordt al in de looptijd van het project ingebed in curricula van de deelnemende lerarenopleidingen en verbonden met de vakdidactische literatuur uit onder andere SLW. Aan het einde van een project is een gebruikerspool actief die zich blijvend eigenaar voelt van het materiaal. Looptijd 01 september 2019 - 28 februari 2021 Aanpak
PRICCAPractice (Photographic Research in Cross-disciplinary and Cross-cultural Artistic Practices) is an online platform aimed at the artistic research practices of artists, designers and photographers into the status of photography in our society. The focus lies on newly developed methods concerning photography as part of an interdisciplinary artistic (and critical) research practice. PRICCAPractice’s objective is to examine how photography as a means of research can make reality visible again, and wants to investigate various photographic dimensions of reality in images that are not merely representations but also a commentary on photography itself and that, at the same time, explore the narrative and communicative possibilities and limitations of the photographic image. We are looking for artistic research practices in which a new, authentic relationship between the photographic image and reality will be researched. Our aim is to give photography a new position within art education and the artistic practice. Next to photography’s representational power we want to focus on its numerous research possibilities.
