This paper aims to describe how we change our mind. As any human knows from his or her own experience, this does not always come naturally to us. This dissertation therefore aims to find fault in Seneca’s assertion: not only to err is human, but it is also human to persist in this mistake despite evidence to the contrary.In this paper I will argue that changing one’s mind is regulated through emotions, building on Damasio’s thoughts that emotions are not a luxury, but essential to rational thinking and normal behavior. His landmark book “Descarte’s Error“ (Damasio and Sutherland 1996) inspired the title of the current work. This research has been triggered by my experience in industry, where I have been lucky enough to have collaborated with many talented, friendly and rather stubborn people for over 20 years.Referentiede Boer, R.J. (2011), Seneca's Error: The Intervening Effect of Emotions on Mental Model Preservation , Symposium on Human Factors for Future Aviation, Schiphol Oost, The Netherlands
DOCUMENT
In this study self-reported stress and burn-out levels between general and special education teachers in the Netherlands are compared. More than eight hundred teachers were assessed with the Utrechtse Burnout Schaal (UBOS-L/MBI) to determine their levels of emotional exhaustion, depersonalization, and personal accomplishment within the school context. We also used instruments to measure different stress indicators (personal characteristics: self-efficacy, negative affect, and student characteristics: student responsibility and discipline, studentpeer relationships, and class size). Contrary to recent findings in the United States (Shoho, 2002), results regarding burnout did not show any significant differences between general education teachers (n=604) and special education teachers (n=206). However, we do find significant differences in stress indicators explaining burnout. We also looked for factors other than those intrinsic to teaching, by crossnationally comparing teacher stress and burnout. Teachers in the U.S. and the Netherlands differ significantly in burnout level. U.S. teachers experience more burnout.
DOCUMENT
De bacheloropleiding sociale geografie en planologie van de Universiteit Utrecht heeft het afgelopen jaar geëxperimenteerd met community engagement. Binnen deze (pilot)cursus werken studenten in de wijk Lunetten samen met lokale actoren aan maatschappelijke vraagstukken. Een belangrijke pijler in dit proces betreft het identificeren van de lokale maatschappelijke kwesties die spelen op buurtniveau. Welke relevante vraagstukken spelen er daadwerkelijk in de wijk, en hoe kunnen we de lokale actoren hier bij betrekken? Het uitgangspunt hierbij is dat lokale actoren en inwoners beschikken over cruciale en relevante kennis die nodig is om een succesvolle samenwerking op te zetten. De ervaring van de pilotcursus leert dat het nog niet duidelijk is welke vaardigheden studenten leren binnen deze specifieke onderwijscontext. Daarbij is het van belang om te onderzoeken welke vaardigheden nodig zijn om de samenwerking tussen maatschappelijke partners en de Universiteit te versterken. Zodoende is het oogpunt van dit onderzoek gericht op de volgende hoofdvraag: Welke vaardigheden ontwikkelen bachelorstudenten sociale geografie en planologie tijdens het identificeren-, en uitwerken van maatschappelijke relevante thema’s op buurtniveau, en welke vaardigheden zijn hierbij relevant om een effectieve samenwerking met lokale actoren te onderhouden? Het onderzoek neemt hierbij de bekende uitspraak van de Romeinse filosoof Seneca als uitgangspunt 'non scholae sed vitae discimus' (we leren niet voor school maar voor het leven). Middels een literatuurstudie worden allereerst de relevante wetenschappelijke theorieën m.b.t. de effecten van rijke leeromgevingen op het opdoen van kennis en vaardigheden in kaart gebracht. Het empirische onderzoek vindt vervolgens plaats binnen de cursus Community Engagement Lunetten. Dit betreft een multiple methods approach waarbij enerzijds kwantitatieve data zal worden verzameld om de verschillende vaardigheden inzichtelijk te maken, alsmede het effect van de leeromgeving en opdrachten binnen de cursus. Daarnaast wordt er ook gebruik gemaakt van kwalitatieve onderzoeksmethoden die zullen zorgen voor meer diepgang binnen de empirische data.
