In de themareeks ‘Uit de kunst’ onderzoeken we de waarde van participatie in een artistieke, creatieve wereld voor het HRD-vak. Dit artikel is het resultaat van een reflectieve mailwisseling tussen organisatiefilosoof Mieke Moor en lector Change Management Jacco van Uden. De aanleiding vormde een project waarin Jacco van rol wisselde met kunstenares Mercedes Azpilicueta.
DOCUMENT
Over de vaardigheden voor een kwaliteitsmedewerker in de 21e eeuw
DOCUMENT
Inleiding verandermanagement gebaseerd op IOV model. Boek behandelt ook de meets gangbare methoden zoals de kleuren van de Caluwe en het 8 stappenplan van J. Kotter
DOCUMENT
In dit artikel wordt een generieke opvatting van sociale interventie uitgewerkt en vertaald naar de basisingrediknten van een Master Sociale Interventie. Deze verkenning is voortgekomen uit het Kennisnetwerk Sociale Interventie, opgericht in 2002, als een samenwerking van universiteiten, hogescholen en ondersteuningsorganisaties op het gebied van zorg, welzijn, educatie en dienstverlening in Nederland en Vlaanderen. Het stelt zich tot taak het ontwikkelen en verspreiden van wetenschappelijk gefundeerde, praktijkgerichte expertise op het terrein van veranderkunde.
DOCUMENT
Dit position paper beschrijft de visie van het landelijk Center of Expertise KennisDC Logistiek op het belang en de rol van logistiek voor een vitale en duurzame samenleving. Daarbij wordt expliciet aandacht besteed aan de rol van logistiek in het licht van de grote maatschappelijke opgaven. Ook wordt er ingegaan op hoe de geschetste visie via logistiek praktijkonderzoek en hbo-onderwijs zo optimaal mogelijk kan worden ondersteund.
MULTIFILE
DOCUMENT
Background: Despite the growing importance of eHealth it is not consistently embedded in the curricula of functional exercise and physical therapy education. Insight in barriers and facilitators for embedding eHealth in education is required for the development of tailored strategies to implement eHealth in curricula. This study aims to identify barriers/facilitators perceived by teachers and students of functional exercise/physical therapy for uptake of eHealth in education. Methods: A qualitative study including six focus groups (two with teachers/four with students) was conducted to identify barriers/facilitators. Focus groups were audiotaped and transcribed in full. Reported barriers and facilitators were identified, grouped and classified using a generally accepted framework for implementation including the following categories: innovation, individual teacher/student, social context, organizational context and political and economic factors. Results: Teachers (n = 11) and students (n = 24) of functional exercise/physical therapy faculties of two universities of applied sciences in the Netherlands participated in the focus groups. A total of 109 barriers/facilitators were identified during the focus groups. Most related to the Innovation category (n = 26), followed by the individual teacher (n = 22) and the organization (n = 20). Teachers and students identified similar barriers/facilitators for uptake of eHealth in curricula: e.g. unclear concept of eHealth, lack of quality and evidence for eHealth, (lack of) capabilities of students/teachers on how to use eHealth, negative/positive attitude of students/teachers towards eHealth. Conclusion: The successful uptake of eHealth in the curriculum of functional exercise/physical therapists needs a systematic multi-facetted approach considering the barriers and facilitators for uptake identified from the perspective of teachers and students. A relatively large amount of the identified barriers and facilitators were overlapping between teachers and students. Starting points for developing effective implementation strategies can potentially be found in those overlapping barriers and facilitators.
MULTIFILE
Om projectsucces op een duurzame wijze te realiseren, is het belangrijk dat betrokken belanghebbenden hun persoonlijke verantwoordelijkheid nemen ten aanzien van de verschillende resultaten, waarbij zij belang hebben. Zij kunnen ertoe bijdragen dat de verschillende resultaten van projecten beter verankerd raken en daardoor langer beklijven. In het kader van projecten, wil de projectmanager aangesproken worden op zijn verantwoordelijkheid ten aanzien van het projectresultaat en de opdrachtgever op zijn verantwoordelijkheid ten aanzien van het organisatieresultaat (Van Aken, Riepma, 2009). Dit aanspreken van elkaar zou idealiter moeten plaatsvinden in dialogen waarin naar oplossingen wordt gezocht voor problemen, die voorafgaand en tijdens de uitvoering van projecten naar boven komen. Belangengroepen beschuldigen en veroordelen elkaar dan niet van nalatigheid, maar voeren verhelderende gesprekken over "probleem/gevolg" en "oorzaak/vervolg". Enkel en alleen vanuit de overtuiging dat de resultaten van het project een duurzame en dus gewenste betekenis hebben voor alle belanghebbenden. Duurzaam in de zin van weinig vergankelijk en lang aanhoudend en gewenst, omdat een weldoordachte en evenwichtige bijdrage wordt geleverd aan sociale, ecologische en economische belangen. Omdat dit, ook in het door ons bepleite Rijnlands/Europese managementdenken niet vanzelfsprekend gebeurt, gaan we in dit artikel op zoek naar nieuwe impulsen. We hebben deze impulsen bewust gezocht in managementpraktijken die meer gespitst zijn op besluitvorming via dialoog dan de huidige praktijken.
DOCUMENT
In een poging om leraren nieuwe ontwikkelmogelijkheden te bieden en daarmee bij te dragen aan de aantrekkelijkheid van het beroep van leraar, startte in het najaar van 2019 in Amsterdam een aantal leergangen1. Een van die leergangen was de leergang Gedeeld Leiderschap voor Leraren, waarbij de focus lag op het versterken van het leiderschap van leraren met als doel bij te dragen aan meer ruimte voor gedeeld leiderschap in scholen. Die leergang was ontworpen op basis van een aantal uitgangspunten en veronderstellingen over leiderschap in scholen, over hoe leraren daar kwaliteiten voor konden ontwikkelen en over hoe vervolgens een leergang er uit zou moeten zien. In dit artikel staan we stil bij die uitgangspunten op basis van de gesprekken die we als opleiders met elkaar en met de deelnemers voerden en formuleren we de lessen die we geleerd hebben.Na een korte toelichting op de opzet van de leergang beschrijven we de opbrengst van de leergang voor de deelnemers en hun scholen. Vervolgens gaan we in op inzichten die het traject ons hebben opgeleverd t.a.v. het ontwikkelen van persoonlijk en gedeeld leiderschap door leraren en op de implicaties hiervan voor scholen.
DOCUMENT
