In the first half of the 20th century, the individual life course was largely determined by ‘standard biographies’ (Du Bois-Reymond, 1998; Meijers & Wesselingh, 1999) whereby identity – the story individuals tell themselves and share with others about the meaning of their lives (Meijers & Lengelle, 2012) – was constructed on the basis of socially prescribed ‘master narratives’ (Davies & Harré, 1990) or ‘grand narratives’ (Lyotard, 1984). This pattern changed in the second half of the 20th century with the advent of secularization, the lifting of socio-political barriers, growing prosperity and mobility and the resulting increase in possible choices. The ‘prescriptive power’ of these narratives became increasingly contested, especially by young people, resulting in a growing individualization of society (Bauman, 2001; Giddens, 1991). For most people, this movement towards individualization was not problematic as long as the ever-growing prosperity made it possible to have a second or third chance to make new choices. However, society soon became a risk society (Beck, 1992). LinkedIn: https://www.linkedin.com/in/reinekke-lengelle-phd-767a4322/
MULTIFILE
De vraag is of onderwijsinstellingen voorzien in leeromgevingen die verlangde competenties voor digitalisering versterken. Meerdere auteurs menen dat dit niet het geval is. Anders dan bij sectoren die eerder grensverleggende ICT-innovaties ondergingen, is het grootste deel van de processen in en rond leeromgevingen in het onderwijs, marginaal en niet fundamenteel door en voor de ICT-revolutie veranderd. Dat staat op gespannen voet met intensiteit en belang van ICT-gebruik in de samenleving, zoals bij jongeren. De dissertatie wil een bijdrage leveren aan het overbruggen van de kloof en een grotere verantwoordelijkheid van het onderwijs bereiken voor digitale competenties. Het onderzoek beperkt zich tot het hbo. De eerste twee hoofdstukken van de dissertatie bestaan uit literatuurverkenningen over de betekenis van ICT en digitale competenties. Voor het empirische deel werden leertheoretische uitgangspunten geformuleerd in vier categorieën: inhoud, drijfveren, interactie en omgeving. De onderzoeksopzet voorzag in een verkennende en een verdiepende studie bij de opleiding Small Business & Retail Management van Hogeschool Zuyd. De verkennende studie geeft een beeld van de opleiding vanuit drie perspectieven: 1) formuleringen in beleid en formeel beschreven, 2) percepties van docenten, management, beleidsmakers en instanties en 3) ervaringen van studenten. De verdiepende studie leidde tot 49 bevindingen. Deze resulteerden in 12 ontwerpprincipes voor leeromgevingen die betrekking hebben op besturende, primaire en ondersteunende processen. De principes kunnen vorm geven aan leeromgevingen die digitale competenties van hbo-studenten voor een gedigitaliseerde samenleving versterken. Zij kunnen er tevens aan bijdragen slagvaardigheid met ICT te vergroten.
MULTIFILE
