Sinds vorig schooljaar worden 14 docenten van de Hanze middels een tweejarige leergang ‘Expert formatief handelen’ geprofessionaliseerd door Toetsrevolutie. In het eerste jaar ligt de focus van de leergang op het bijbrengen van kwaliteitsbesef, het ontwerpen van handelingsgerichte onderzoeksprocessen en het organiseren van transformatieve feedbackprocessen (Kneyber et al., 2022). Omdat er relatief weinig onderzoek gedaan is naar docentprofessionalisering in het hoger onderwijs (Vermunt et al., 2024), wordt onderzocht wat de effectieve ontwerpprincipes zijn van de leergang binnen de context van de Hanze. Gegevens worden verzameld bij de ontwerper van de leergang middels logboeken en interviews, en bij docenten middels interviews. De resultaten van het eerste jaar laten zien dat de ontwerpprincipes zoals beoogd door de ontwerper en ervaren door de docenten overeenkomen met de vier groepen ontwerpprincipes voor effectieve docentprofessionalisering zoals onderscheiden door Sims et al (2023), maar ook dat daarbinnen enkele context en doel specifieke ontwerpcriteria te onderscheiden zijn.
Gedurende twee jaar verdiepen deelnemende docenten zich in het pedagogisch-didactische concept ‘Formatief Handelen’. De leergang kent twee integratief aangeboden leerlijnen, c.q. doelen: 1) de deelnemers ontwikkelen zich tot expert formatief handelen en 2) de deelnemers werken als change agent om de implementatie van formatief handelen Hanze-intern verder te brengen. In het onderzoek wordt gekeken naar a) het ontwerp van de leergang, b) het leerproces van deelnemende docenten alsook c) de doorwerking richting collega’s/opleidingen aan wie zij het geleerde weer overbrengen. Tevens wordt er in het huidige onderzoek gekeken naar de interactie tussen bovengenoemde aspecten.
