Zoekresultaten

Onderzoeks(ver)richtingen in de praktijk van de mbo-docent

Kwaliteitsverbetering van het onderwijs wordt de afgelopen jaren steeds meer gelinkt aan onderzoekend werken door onderwijsprofessionals. Van individuele docenten en docententeams wordt verwacht dat zij hun onderwijspraktijk continu verbeteren. Dat veronderstelt dat docenten(teams) in het mbo kritische vragen stellen bij hun uitvoeringspraktijk, zij zich bij het ontwerpen van nieuw onderwijs laten voeden door onderzoeksresultaten over de eigen praktijk en nieuwe aanpakken evalueren. Onderzoekend werken vereist een onderzoekende houding en kritisch-reflectief werkgedrag. De vijf mbo-instellingen uit het consortium hebben behoefte aan inzicht in hoe onderzoekend werken van docenten en docententeams op hun instelling betekenis krijgt. Daarnaast willen zij zicht krijgen op interventies die bijdragen aan het versterken van onderzoekend werken van docenten en docententeams en/of aan onderwijsverbetering. Hiertoe zijn vier onderzoeksvragen geformuleerd: 1. Hoe percipiëren betrokkenen in de onderzochte mbo-instellingen het onderzoekend werken van docenten? 2. Wat zijn kenmerken van in de praktijk lopende interventies met het oog op onderzoekend werken van docenten? 3. Wat is de invloed van de interventies op onderzoekend werken en/of onderwijsverbeteringen? 4. Wat zijn bevorderende en belemmerende factoren (mechanismen) hierbij? Mbo-instellingen uit het consortium hebben zelf (lopende) interventies aangedragen die volgens hen samenhangen met onderzoekend werken. Deze interventies vormden de basis voor voorliggend onderzoek, dat is opgezet als een meervoudige gevalsstudie. Bij vijf casussen zijn gedurende drie schooljaren gegevens verzameld via kwalitatieve (deskresearch, interviews, focusgroepen, activiteitenflits) en kwantitatieve (vragenlijst) methoden. Samenwerking tussen professionele onderzoekers en docentonderzoekers had als oogmerk de doorwerking van het onderzoek naar de beroepspraktijk te versterken. Projectnummer: 405.17.621 Dit onderzoek is (mede) gefinancierd door het Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek

Onderzoekend werken aan onderwijsverbetering

Onderzoekend werken in mbo-instellingen is belangrijk omdat het docenten helpt in te spelen op ontwikkelingen in het onderwijs, werkveld en studenten. Een docent verwoordt het treffend: ‘Zonder onderzoekende houding is het lastig om de veranderingen bij te houden. Studenten vonden vroeger bijvoorbeeld sociale media niet belangrijk maar nu wel, daar zullen docenten dan ook nu iets mee moeten doen’. Onderzoekend werken is daarmee geen doel op zich, maar nadrukkelijk een middel bij het verbeteren of vernieuwen van onderwijs. In deze bijdrage gaan de auteurs in op de vraag hoe onderzoekend werken door docenten er uit ziet, en geven ze een voorbeeld van hoe onderzoekend werken op een mbo-instelling wordt ingezet bij onderwijsverbetering. Tot slot presenteren de auteurs een tool om met collega’s in de opleiding in gesprek te gaan over hoe zij onderzoekend (kunnen) werken aan onderwijsverbetering.

Onderzoek-onderwijs verbindingen in het hbo

Om te kunnen functioneren in de huidige kennismaatschappij worden kritische en onderzoekende vaardigheden belangrijk geacht voor toekomstige professionals (De Boer, 2017). Hogescholen spelen een belangrijke rol in het opleiden van deze professionals en hebben mede daarom de wettelijke taak gekregen om onderzoek te doen en dit te integreren in het onderwijs (Griffioen & De Jong, 2015). Hoe dragen docenten, onderzoekers, onderzoek- en onderwijsmanagers in de dagelijkse praktijk bij aan het samenbrengen van onderzoek en onderwijs? Om deze vraag te beantwoorden werden N=61 interviews afgenomen met deze actoren binnen drie Nederlandse hogescholen. De resultaten laten zien dat de gedragsintenties die de respondenten bespreken verdeeld kunnen worden in drie categorieën: integratie van onderzoek in onderwijs; integratie van onderwijs in onderzoek; en het samenkomen van onderzoek en onderwijs. In de drie categorieën kan zowel ‘direct gedrag’ als ‘ondersteunend gedrag’ onderscheiden worden. Opvallend is dat de focus binnen de gedragsintenties ligt op het integreren van iets van onderzoek in het onderwijs, en in mindere mate van iets van onderwijs in het onderzoek. De implicaties van de resultaten en de opzet van het vervolgonderzoek worden bediscussieerd met het publiek tijdens het congres.

Op weg naar het hbo

Training Reflective Practitioner. Beschrijving van een training gericht op het verbeteren van de eigen onderwijspraktijk op basis van kritische reflectie en onderzoeksmatig handelen.

interne publicatie; CD-ROM Professional in Beeld, aanbod aan scholenveld

Sport physical education and coaching in health (SPEACH project)

Background: Main goal of the SPEACHProject is to increase awareness andbehavioural change regarding HEPAin sport professionals and Europeancitizens. To achieve this, HEPA relatededucational modules are beingdeveloped based on the wishes andneeds of current and future physicaleducation (PE) teachers and sportcoaches. This developmental processis based on a multi-step needs analysisincluding data from seven Europeancountries. Results from the needsanalysis are presented. Methods: A three-step strategy wasconducted: 1) data was collected onthe knowledge, interest and attitudesof future sport coach and physicaleducators, the students, in relation toHEPA via a digital survey; 2) input oncurrent organisational perspectives,as to the integration of HEPA relatedmodules into existing educationalstructures, was collected throughinterviews with representatives ofkey national organisations fromthe sport coaching and/or PEsector; 3) input was collected viaa focus group with key experts. Results: A total of 660 studentswere included and the following HEPA themes were deemed most important and relevant: changing behaviour; personal leadership; physical activity for special target groups; health policy; testing &prescription; nutrition. Students stated that the optimal curriculum should focus on: practice oriented learning; training-, group- and classroombased learning; internship; involving/reflective learning. Importantly, both content areas and learning methods must be defined in accordance with the knowledge, skills and competences students need to build.Discussion: Opportunities should be given to develop professional communication skills and pedagogic competences enabling students to support and coach various target groups to acquire an active and healthy lifestyle. A strong recommendation from the focusgroup meeting was that the developed modules should be flexible and differentiated from master to vocational level. Implications: The SPEACH/HEPAmodules should be thematic and integrated in nature meaning that several content themes need to be included. Regarding the didactics, a mixed method should be promoted including forms like: training, internship, group- and classroom based teaching. Finally, the modules should be flexible and offer differentiated levels so they can be implemented at vocational,bachelor as well as master level.