Despite the increase in entrepreneurship initiatives and interventions, there is a poor understanding of entrepreneurship programs’ principles and learning objectives in secondary education. This study provides insight into the current range of entre‑ preneurship programs and their underlying pedagogy in secondary education in the Netherlands. To structure the analysis, we used the 11 design principles of Baggen et al. (Entrep Educ Pedagog 5(3):347–374, 2022). Data were collected from three different sources: the Vecon Business Schools (VBS) application forms, interviews with VBS schools, and additional documents. The findings show that most schools are unfamiliar with the definitions of entrepreneurship education. Many of the prin‑ ciples of broad entrepreneurship education focus on personal growth and the devel‑ opment of an entrepreneurial mindset. These are not always recognizable in sec‑ ondary schools’ current offerings of entrepreneurship education. Furthermore, the pedagogies on which entrepreneurship programs are based are mostly traditional, despite literature showing that (socially) constructivist entrepreneurship programs lend themselves better to developing an entrepreneurial mindset.
4ILM IMA 2018 BA Thesis, to be converted into a paper submission for On The Horizon, Emerald.
LINK
Despite the increase in the number of entrepreneurship initiatives and interventions, there is a poor understanding of the range of entrepreneurship programs in secondary education and their learning objectives. This study provides insight into the current supply of entrepreneurship programs and their underlying pedagogy in secondary education in the Netherlands. To examine existing offerings and their underlying pedagogy, we used the 11 design principles of Baggen, Lans, and Gulikers (2021). Data were collected from three different sources for triangulation purposes - data from Vecon Business Schools (VBS) application forms, interviews with VBS schools, and documents and additional information (student ratings, learning goals, missions, and visions). Our findings show that schools offer mostly causation-oriented and traditional entrepreneurship programs, in which there is little room for effectuation-oriented education. Also, due to the lack of a clearly stated mission, vision and learning goals of entrepreneurship education, schools pay little attention to the effect of entrepreneurship education on entrepreneurship skills/intentions. However, we observe that schools acknowledge this and slowly design and offer entrepreneurship programs more consciously.
In dit project zal een online onderwijsmodule worden ontworpen. In deze module zal een deel van de output van het project Bouwen met Levende Natuur worden verwerkt tot onderwijs. Het maken van online course materiaal binnen de HZ onderwijsonwikkeling, waar zowel echte casuistiek uit de de beroepspraktijk, als gebruik van ICT mogelijkheden centraal staan. Door de modulaire opbouw zal het mogelijk zijn onderdelen in verschillende courses te verwerken. De docent kan dan de module naar eigen wens, en onafhankelijk van de beschikbaarheid van interne of externe gastdocenten, inzetten voor ‘blended learning’. De benadering binnen de learning unit(s) volgt het constructivisme, activiteiten die te maken hebben met kennisoverdracht, zullen derhalve worden afgewisseld met verwerkingsopdrachten. De volledige onderwijsmodule richt zich vooral op onderwijs op het gebied van Coastal Engineering van de opleiding Civiele Techniek (CT), in eerste instantie van de Delta Academy; CT studenten blijken behoefte te hebben aan een uitleg van ecologische principes vanuit vanuit een meer technisch perspectief. De learning units/onderwijsmodule is uiteraard ook beschikbaar voor andere hbo opleidingen. Het geselecteerde gedeelte, de eerste learning unit, zal ook bruikbaar zijn voor de course Integrated Coastal Zone Management (ICZM), waarin oa het concept Building with Nature wordt uitgelegd. In de huidige vorm wordt dit onderdeel op de klassieke manier gebracht, in de vorm van een hoorcollege. De ontwikkeling van online materiaal maakt de afwisseling met het verwerken van de aangebrachte kennis eenvoudiger; de structuur daarvoor wordt in de online versie al aangebracht. Deze learning unit brengt niet alleen wat aanvullende benaderingen vanuit technisch perspectief, maar is ook een aanpassing, die het geheel hestructureert volgens het constructivisme. De course ICZM is een keuze-course, bedoeld voor Aquatische Ecotechnologie (AET), Delta Management (DM) en CT studenten; waar CT studenten meer behoefte hebben aan een technisch perspectief, heeft deze course ook te maken met DM studenten, die juist wat meer kennis zouden moeten maken met meer technische benaderingen.
